李天景

摘 要：隨著經(jīng)濟發(fā)展，時代進步，高中學(xué)生的思維能力、地理知識構(gòu)架在變化，新課標、新高考和新教材要求提高，教師的教學(xué)方法也應(yīng)與時俱進。本文就傳統(tǒng)教學(xué)方法存在不適應(yīng)當(dāng)今學(xué)情以及新高考新教材的要求入手，提出了問題式教學(xué)法，并重點論述了問題式教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：高中地理;問題教學(xué);應(yīng)用;策略

在傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)過程中，教師以教材為中心，按照教材內(nèi)容進行講解，照本宣科。這種“滿堂灌”和“填鴨式”的教學(xué)方法忽視了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的旁觀者而非參與者。這種傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)難以適應(yīng)新課標、新教材和新高考。隨著教育改革的不斷深入發(fā)展，我們的課堂教學(xué)更重視培養(yǎng)應(yīng)用型的人才，更重視學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)。在《普通高中地理課程標準》（2017年版2020年修訂）的實施建議中，強調(diào)高中地理教師要重視問題式教學(xué)[1]。

一、問題式教學(xué)法的優(yōu)勢

問題式教學(xué)法是教育改革背景下不斷發(fā)展成為的一種新型教學(xué)方法，其以問題作為重要的教學(xué)導(dǎo)向，以幫助學(xué)生提高解決問題的能力為主要的教學(xué)目標。

（一）“教”與“學(xué)”目的明確，有的放矢

問題式教學(xué)法實現(xiàn)了教師的“教”從以前的研究教材教法到研究學(xué)生的學(xué)法上的轉(zhuǎn)變，問題的創(chuàng)設(shè)遵循了課程標準，又不拘泥于教材，體現(xiàn)了教師由主體向主導(dǎo)地位的轉(zhuǎn)變。學(xué)生的“學(xué)”從以前的被動學(xué)習(xí)到學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、討論究問題和解決問題的轉(zhuǎn)變，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）提高課堂關(guān)注力，真正參與，融入課堂

在高中地理課堂教學(xué)過程中，教師要積極主動跟學(xué)生進行交流互動，把教師提問題和學(xué)生提問題相結(jié)合，甚至引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑并提出問題，然后讓學(xué)生分組討論分析所提出的問題。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的交流溝通能力、分析和解決問題的能力，并調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)生真正參與和融入課堂，做課堂教學(xué)的主人。

（三）提高思辨探究能力，落實地理學(xué)科核心素養(yǎng)

在問題式教學(xué)的過程中，學(xué)生根據(jù)教師依據(jù)課程標準創(chuàng)設(shè)的問題條件、生活經(jīng)驗和學(xué)科知識儲備通過反復(fù)討論探究自己和同學(xué)們不同的回答，從不同角度和方位對該問題進行分析甄別，在思維的不斷碰撞，最終形成正確的認知。這樣能有效提高學(xué)生的思辨探究能力，實現(xiàn)了地理學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中落實。

二、問題式教學(xué)法在地理教學(xué)中的應(yīng)用

（一）精研教材，合理設(shè)計問題

在教學(xué)過程中，教師要用“教材教”，而不是“教教材”，這就要求教師要精研教材并把握好教材的設(shè)計理念和意圖，發(fā)揮教材的作用，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計，科學(xué)合理利用教材進行設(shè)計問題。讓設(shè)計問題情景和問題與地理教材和課程標準具有相關(guān)性，這樣有利于學(xué)生在分析和解決問題時能找到相關(guān)的資源和依據(jù)。

例如：在學(xué)習(xí)高中地理必修第二冊《第三章第一節(jié)農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素及其變化》的過程中，教師可以結(jié)合教材并聯(lián)系學(xué)生的生活實際提出問題，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。首先，教師可以通過“大家知道我們所在地區(qū)的農(nóng)業(yè)主要有哪些類型？影響這些農(nóng)業(yè)的主要因素分別有哪些？”這些問題調(diào)動學(xué)生的思維，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗七嘴八舌地回答教師的問題，確保課堂教學(xué)的氛圍更加活躍，確保教學(xué)活動可以在良好的師生互動中穩(wěn)步推進。然后教師就可以根據(jù)學(xué)生回答的結(jié)果進行引導(dǎo)分析并歸納，把影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素更加直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生明確這節(jié)課程學(xué)習(xí)的重難點。

其次，利用教材中的活動“分析亞洲水田農(nóng)業(yè)形成的區(qū)位分析”再次引導(dǎo)學(xué)生思考討論“我們家鄉(xiāng)的梯田水稻種植和亞洲水田農(nóng)業(yè)的形成有何異同點？我們的鄉(xiāng)村梯田建設(shè)發(fā)生了怎樣的變化（鄉(xiāng)村景觀）？以及近幾年我們周邊為什么出現(xiàn)了不少的采摘的觀光農(nóng)業(yè)園？”這種具有挑戰(zhàn)性的問題，既能夠讓學(xué)生復(fù)習(xí)前面所學(xué)的地域文化知識還能把已學(xué)知識與生活實際緊密聯(lián)系起來，落實地理的學(xué)科核心素養(yǎng)。通過對問題難易程度、問題的層層遞進和提問時間的把握，就能啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生主動構(gòu)建知識點之間的聯(lián)系，在緊扣教材的基礎(chǔ)上確保問題高于教材，實現(xiàn)由淺入深、由易到難的教學(xué)指導(dǎo)，推動地理課堂教學(xué)取得更好的效果。

（二）鼓勵質(zhì)疑，學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)問題

在實施問題式教學(xué)過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑、自主發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)設(shè)問題的探究能力，讓學(xué)生在質(zhì)疑的過程中不斷加深對知識的認知和理解，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和思辨能力。讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑是實施問題式教學(xué)的核心內(nèi)容，只有學(xué)生對知識產(chǎn)生懷疑的態(tài)度，教師更加容易進行問題式教學(xué)，才能達到較好的效果。[2]

例如，在高中地理必修第二冊《第一章第二節(jié)人口遷移》的教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)教材并播放新聞視頻“2017年春運”，讓學(xué)生提出視頻內(nèi)容反映人口遷移的問題。在這過程中學(xué)生提出了很多問題：1、春節(jié)回家過年算人口遷移嗎？2、怎么樣才算人口遷移？3、為什么要人口遷移？4、人口怎么遷移？5、人口遷移會產(chǎn)生什么影響？然后組織學(xué)生以對這些問題進行討論，在討論的過程中鼓勵學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)并質(zhì)疑同學(xué)們的觀點，提出自己的看法。在對“為什么要人口遷移？”這個問題的討論過程中，有的同學(xué)就直接照搬教材里有關(guān)影響人口遷移的因素，但也有同學(xué)提出了質(zhì)疑并進行了補充：家庭會影響未成年人和老年人的人口遷移;婚姻會影響青年人的人口遷移;交通和信息技術(shù)發(fā)展影響了人口遷移。最后教師要結(jié)合學(xué)生討論結(jié)果與學(xué)生共同完成這部分知識的歸納，這樣就能讓學(xué)生對教材知識的掌握更加透徹。

（三）倡導(dǎo)合作，引導(dǎo)學(xué)生探究問題

地理課程是一門綜合性、跨度大、知識面廣的學(xué)科，這就決定了教師設(shè)計的問題和學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)的問題涉及面廣、難度大，有時學(xué)生個人無法解決的，這就要求我們在課堂當(dāng)中倡導(dǎo)合作探究。為此，教師也要把小組合作學(xué)習(xí)與問題式教學(xué)法有機結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生通過集體力量，合理利用有限的課堂時間完成學(xué)習(xí)任務(wù)。[3]

例如，在高中地理必修第二冊《第二章第一節(jié)鄉(xiāng)村和城市空間結(jié)構(gòu)》的教學(xué)之前，布置學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)作業(yè)：圍繞“我生活的城市”為主題，通過網(wǎng)絡(luò)等各種方式進行資料的查詢和收集結(jié)合生活經(jīng)驗來探究我們所生活城市的內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)變化并做好相關(guān)的調(diào)查記錄。在“城鎮(zhèn)內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)”這部分的教學(xué)過程中，首先，教師可以把學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，讓各小組整理歸納其所獲得的相關(guān)資料和調(diào)查記錄。然后，教師可以要求每個小組做好學(xué)習(xí)任務(wù)的劃分，讓學(xué)生以小組為單位探究自己所生活的城市其內(nèi)部的空間結(jié)構(gòu)是怎樣的，其中商業(yè)用地、住宅用地和工業(yè)用地的分布情況，并分析近幾年來這些城市用地范圍的發(fā)展變化，然后完成知識的歸納總結(jié)。

在學(xué)生討論過程中，教師要融入學(xué)生并實時關(guān)注學(xué)生討論情況，必要時給予幫助，讓學(xué)生說出自己的想法和疑惑的問題，幫助他們理清思路。幫助學(xué)生找到在學(xué)習(xí)活動中解決問題的途徑和方法，在學(xué)習(xí)完這節(jié)課程知識的基礎(chǔ)上靈活運用教材中的知識解決實際生活中的問題。同時，教師也要引導(dǎo)學(xué)生主動說出小組討論中還存在的問題，及時幫助學(xué)生答疑解惑，讓學(xué)生形成較完善的知識體系。這樣一來，不但能幫助學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)的效率，還能更好地培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的意識和能力，讓學(xué)生在合作的過程中不斷提高分析和解決問題的能力，幫助學(xué)生更全面的掌握學(xué)科特征，并完成地理課堂任務(wù)。

（四）評價反饋，確保目標達成

教學(xué)評價與反饋是確保教學(xué)目標得以實現(xiàn)的基本保障。同樣的，在問題式教學(xué)過程中，教師對學(xué)生和教師創(chuàng)設(shè)的問題回答情況，以及學(xué)生質(zhì)疑并創(chuàng)設(shè)的問題，還有學(xué)生合作探究的表現(xiàn)及時的積極評價反饋，能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣，也能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)存在的不足，并對自己進行反思改進，最終實現(xiàn)問題式教學(xué)法的教學(xué)目標。

例如，在學(xué)習(xí)高中地理必修第二冊《第三章第二節(jié)工業(yè)的區(qū)位因素及其變化》的教學(xué)過程中，通過創(chuàng)設(shè)問題：假設(shè)你是一位企業(yè)老總，在選擇建工廠地點時你會考慮哪些因素？讓學(xué)生進行討論分析并回答。在問題的討論過程中和回答問題后，教師要及時給予學(xué)生鼓勵性評價，這樣既有利于活躍課堂氣氛也有利于提高他們的積極性和主動性，提高教學(xué)效果。

在工業(yè)區(qū)位的主導(dǎo)因素教學(xué)中，通過多媒體展示“甘蔗制糖廠、飲料廠、煉鋁廠、電腦裝配廠和華為公司”這5類不同工廠的資料，然后根據(jù)學(xué)情把學(xué)生分為5個不同的小組，讓他們結(jié)合所學(xué)知識討論探究：這類工廠選址的區(qū)位因素有哪些？最主要的因素是什么？應(yīng)該布局在哪里？還有哪些工廠的布局與他們相似？在分組討論過程中，各小組的成員充分討論并分析，然后由各小組代表總結(jié)發(fā)言，同時鼓勵其他小組成員暢所欲言，充分表達自己的看法和提出質(zhì)疑，本小組成員對質(zhì)疑的問題進行必要的補充。這樣一來，學(xué)生就能及時吸取他人的經(jīng)驗，在后續(xù)的學(xué)習(xí)活動中能從多角度多方位思考問題，取得更好的學(xué)習(xí)效果。

在完成小組合作探究后，教師要留出足夠的時間評價學(xué)生小組合作探究學(xué)習(xí)過程和完成課堂任務(wù)情況。為了展現(xiàn)評價反饋活動的科學(xué)性和客觀性，教師也要引導(dǎo)學(xué)生完成自評和互評，從同學(xué)的角度指出自己和他人在學(xué)習(xí)中沒有考慮到的問題，優(yōu)化教學(xué)評價反饋。此外，教師也要在評價反饋過程中制定各種激勵機制，為學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)榜樣，提高學(xué)生質(zhì)疑、分析和討論問題的積極性，不斷提高學(xué)生解決問題的能力。

總而言之，問題式教學(xué)法是以“問題”為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究和解決問題的能力。在問題式教學(xué)法的應(yīng)用過程中教師要精研教材并把握教學(xué)規(guī)律，確保問題情景的創(chuàng)設(shè)和問題設(shè)計具有趣味性和開放性，培養(yǎng)學(xué)生勤于發(fā)現(xiàn)問題、敢于提出問題、善于解決問題的能力。同時，教師也要結(jié)合地理學(xué)科的特點，整合有效資源，拓展問題式教學(xué)的形式和途徑，落實地理學(xué)科核心素養(yǎng)，提高教學(xué)效果。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準[M].人民教育出版社. 2020.

[2]萬法創(chuàng)、劉恭祥.問題式教學(xué)在高中地理課堂的實施策略[J].考試周刊. 2019（04）：139-140+142.

[3]周建武.問題式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J]學(xué)周刊.2019（21）：88.