摘要：初高中作文教學(xué)銜接的有效完成，不僅可以使學(xué)生更好地適應(yīng)高中寫作教學(xué)，還能以此激發(fā)學(xué)生的言語生命力，一舉兩得。將片段式寫作訓(xùn)練充分應(yīng)用于初高中作文教學(xué)銜接之中，能有效實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。本文即就該命題展開論述。

關(guān)鍵詞：片段寫作訓(xùn)練;作文教學(xué);初高中銜接

前言：初中和高中的作文教學(xué)具有一定的差異性，為了使學(xué)生能夠有效適應(yīng)高中作文教學(xué)的形式和節(jié)奏，需對(duì)初高中作文教學(xué)進(jìn)行有效銜接，而靈活精巧的片段式寫作訓(xùn)練則成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)，如何在初高中作文教學(xué)銜接中采用該法？本文將就此從以下幾方面進(jìn)行詳細(xì)闡述。

一、片段式寫作用于初高中作文教學(xué)銜接的可行性

（一）片段寫作訓(xùn)練取材于生活，更容易被學(xué)生接受

生活是天然的寫作素材庫，細(xì)心發(fā)掘生活，便能有效觸發(fā)言說的靈感。值得注意的是——我們的生活正是由無數(shù)的小片段構(gòu)成。如若將生活剪影轉(zhuǎn)化成與之相適應(yīng)的作文題進(jìn)行微型寫作，就能大大減小題目給孩子帶來的陌生感和距離感，有效觸發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)力。如在以寫人為主題的作文課上，可讓學(xué)生低頭觀察周圍同學(xué)的鞋子，并由此展開對(duì)人物的性格的描寫，當(dāng)堂完成該片段的寫作后，進(jìn)行分享探討。與整篇作文相比，片段的難度系數(shù)小，所包含的內(nèi)容也更加集中，也便于精加工，故在學(xué)生中接受度高。

（二）片段寫作訓(xùn)練重點(diǎn)突出，更利于實(shí)操

想要寫出好的文章，不僅要會(huì)謀篇布局、要有出彩的細(xì)節(jié)展示、還得咬文嚼字，關(guān)注語言修潤，方才能使讀者印象深刻。但繁多的技巧，若在一堂作文上面面俱到地講授，到頭來只能是蜻蜓點(diǎn)水，無法達(dá)成實(shí)在的訓(xùn)練效果。將片段寫作引入寫作教學(xué)，使教師能在單節(jié)作文課內(nèi)，針對(duì)一個(gè)寫作技巧進(jìn)行著力、有效的引導(dǎo)，而非泛泛而談;而學(xué)生也能明晰操練重點(diǎn)，著力突破，切實(shí)達(dá)成寫作訓(xùn)練的效果。

二、片段訓(xùn)練在初高中作文教學(xué)銜接中的具體實(shí)施

（一）夯實(shí)記敘文寫作的基礎(chǔ)

1.準(zhǔn)備階段：以讀促寫，積累佳句

詞句是構(gòu)成片段的主要部分，學(xué)生在對(duì)片段進(jìn)行寫作之前，需對(duì)佳句有所儲(chǔ)備進(jìn)而進(jìn)行仿寫，在此基礎(chǔ)上還能大膽創(chuàng)新、發(fā)展。而這些名言佳句來自于日常的閱讀積累，故有效的課外閱讀是非常必要的，以讀促寫，才能更好地寫。教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，不僅要廣泛閱讀，還得在閱讀過程中，做好讀書筆記。所摘錄的內(nèi)容要進(jìn)行分類整理，這樣才能在寫作時(shí)快速地檢索、聯(lián)想、加工并融入片段寫作中。比如在對(duì)春天進(jìn)行描寫時(shí)，可以對(duì)“二月春風(fēng)似剪刀”這樣的詩句進(jìn)行引用，還可以化用朱自清《春》的有關(guān)佳句。當(dāng)片段寫作有了佳句名言的增色，便可使片段寫作的效果大幅提升。

2.寫作過程：尋找關(guān)鍵詞來進(jìn)行擴(kuò)寫

在開展片段寫作的過程中，如若學(xué)生缺乏思路，可以引導(dǎo)其對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行聯(lián)想擴(kuò)展。例如：在以“丟”為關(guān)鍵詞的片段寫作中，教師可以先啟發(fā)學(xué)生衍生出幾個(gè)與之相關(guān)的關(guān)鍵詞，如：從丟聯(lián)想到錢包再想到警察等，這樣便可以使學(xué)生在腦海中構(gòu)建相應(yīng)的場(chǎng)景，并將其細(xì)化，如：可以描寫一個(gè)人錢包丟失以后心急如焚的狀態(tài)，可以想象錢包丟失時(shí)主人公內(nèi)心的活動(dòng)，還可以描寫警察執(zhí)勤過程中的神態(tài)、動(dòng)作，通過錢包中的身份信息來找到失主的畫面等等。通過關(guān)鍵詞，學(xué)生可把握住事件核心，之后對(duì)其進(jìn)行一定的修飾或潤色，便可完善片段寫作。

3.批閱階段：尋找共性，重點(diǎn)練習(xí)

通過開展片段寫作訓(xùn)練，可快速定位學(xué)生在寫作訓(xùn)練中存在的問題并有效反饋。雖然問題之間具有一定的差異性，但是卻大同小異，教師可尋其共性，然后重點(diǎn)訓(xùn)練。比如，教師通過片段寫作發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)寫作手法的使用拘泥于比喻、擬人兩類，這很容易使讀者審美疲勞，有時(shí)甚至為寫而寫，味同嚼蠟。教師便可對(duì)癥下藥，指導(dǎo)學(xué)生另辟蹊徑，大膽創(chuàng)新，除了利用視覺感官，還可以調(diào)動(dòng)聽覺和觸覺等感官，還可以引入對(duì)比的手法，讓文字的表達(dá)更加飽滿細(xì)膩。

4.評(píng)價(jià)階段：目標(biāo)明確，評(píng)價(jià)多元

每次的片段寫作訓(xùn)練都需要對(duì)學(xué)生提出相應(yīng)的目標(biāo)，目標(biāo)可以分為容易實(shí)現(xiàn)的小目標(biāo)和最終的大目標(biāo)?？衫帽砀竦姆绞?，使目標(biāo)和評(píng)價(jià)具體化，且互為參照。這樣可以使學(xué)生在自我評(píng)價(jià)中得到有效的認(rèn)識(shí)和訓(xùn)練。但值得注意的是：評(píng)價(jià)方式應(yīng)多樣化，不可將分?jǐn)?shù)當(dāng)成唯一的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)學(xué)生完成相應(yīng)的片段寫作任務(wù)之后，可引導(dǎo)其對(duì)寫作的快樂進(jìn)行充分的感受，使其在潛移默化的影響下，提升寫作水平。

（二）由記敘文向高中議論文寫作訓(xùn)練過渡

對(duì)初入高一的新生而言，議論文寫作是相對(duì)陌生的，要有效運(yùn)用論證方法進(jìn)行說理寫作，會(huì)使他們產(chǎn)生力不從心之感。建議在銜接階段設(shè)置片段寫作，并關(guān)注從感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)知過渡轉(zhuǎn)化。課標(biāo)規(guī)定學(xué)生應(yīng)對(duì)社會(huì)進(jìn)行有效的關(guān)注，并獲得符合自身的看法和觀點(diǎn)，故教師可以此作為片段訓(xùn)練命題的切入點(diǎn)，對(duì)學(xué)生關(guān)心的時(shí)事進(jìn)行篩選，利用作文課啟發(fā)學(xué)生組織語言進(jìn)行段落式的演說，最終落實(shí)到學(xué)生對(duì)自身的觀點(diǎn)和看法的有效表達(dá)上。同時(shí)，利用片段訓(xùn)練學(xué)生更加深入的分析問題的能力，利用正反兩個(gè)維度，促使其邏輯分析能力得到有效加強(qiáng)，在日常閱讀積累和讀書筆記中也要滲透一定量的議論文閱讀和批注，以幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換思維，更好地向議論文寫作過渡。

結(jié)語：本文論述了片段寫作訓(xùn)練在初高中作文教學(xué)銜接中的重要意義，既可使語文學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)得到有效解決，讓學(xué)生更好地適應(yīng)高中議論文寫作教學(xué)，還能有效地激發(fā)他們的言語生命活力，使寫作成為一種自覺。故該法可在一線教師的寫作教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐和優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫留青.片段訓(xùn)練法助力初高中作文教學(xué)銜接的幾點(diǎn)思考[J].作文成功之路，2020，08（45）：46.

[2]郭卓璇.片段訓(xùn)練助力初高中作文教學(xué)銜接[J].課外語文，2018，21（01）：107-108.

作者簡介：劉舒琳（1991年9月），女，漢族，福建福州市人，中學(xué)語文教師，碩士研究生，就職于福建省福州第十九中學(xué)，主要從事初中語文教學(xué)工作。

（福建省福州第十九中學(xué) ?福建省福州市 ?350001）