黎福欽

摘要：多元互動提問模式更加注重的是培養(yǎng)學生的問題意識和思維能力。在當前初中生物教學中應用多元互動提問模式，可以對傳統(tǒng)單一的提問模式進行改變，突破教師的壟斷地位。讓學生們在多元化的問題中，掌握生物知識，發(fā)展生物科學素養(yǎng)。

關鍵詞：多元互動;提問模式;初中生物

學起于思，思源于疑。問題是激發(fā)思維的火花，是促使學生積極探索知識的主要途徑。作為課堂交流的主要形式，提問是師生和生生之間交流的紐帶，是學生完成學習任務達到學習目標的基礎手段。在新課程改革的全面實施下，初中生物教師應該全面認知多元互動提問教學模式;在課堂提問策略的不斷優(yōu)化中，多元化提問主體、提問方式和信息來源。讓學生們在多元互動提問模式中，達成目標，提升學習質(zhì)量，推動生物教學發(fā)展。

一、多元化提問主體

根據(jù)提問的發(fā)起者和接受者的角色以及先后次序，可以將課堂提問分為三種模式，分別是師生提問、學生回答;學生提問、教師回答;學生提問、學生回答等等。在課堂教學過程中，最常見的就是第一種，教師提問學生回答的模式。其實教師是課堂的領導者，在課堂教學中應用第一種模式，難以激發(fā)學生的學習積極性，也無法有效培養(yǎng)學生的思維能力。在生物新課程標準中，又提出了教師應該對學生的課堂主體地位進行發(fā)揮的要求。為此，在現(xiàn)如今的初中生物教學課堂上，教師們在應用多元互動提問模式時，應該摒棄掉第一種的提問方式，多多應用第二種和第三種方式。第二種學生問教師答的模式可以在對學生的主體地位進行突顯下，積極的激發(fā)出學生的興趣，讓學生產(chǎn)生濃厚的探究欲。而第三種學生問學生答的方式，可以讓學生成為同伴體驗世界的一部分，加強生生之間的交往。讓學生們在互相的探討學習和合作中，擁有學習和提問的權(quán)利，提升能力。

比如，初中生物教師在教學人教版八年級上冊第四章的《細菌和真菌》時，就可以先讓學生們自己利用課前時間預習課文，以小組合作探究方式，根據(jù)預習情況自己提出問題，以問題為基礎，同組成員一起探究問題和解決問題。如：細菌和真菌的概念定義是什么？兩者之間存在哪些區(qū)別？是否有共同點？細菌和真菌的特點性質(zhì)是什么？其通常都存在于哪些生物當中？細菌和真菌對人體是否存在危害？要如何避免細菌和真菌的滋生？細菌和真菌在自然界有哪些作用？學生們需要自己預習課程，自己提出問題后，和同伴一起探究問題。能夠自己解決的問題就自己解決，無法解決的問題標記好，留到課堂上詢問教師。教師則需要耐心的指導點撥學生，讓學生們以創(chuàng)新的思路解答問題。這樣可以改變傳統(tǒng)枯燥單調(diào)的提問模式，可以打破教師的壟斷地位。從而在多元化的提問主體中，發(fā)揮多元互動提問作用時，提升質(zhì)量和效率。

二、多元化提問方式

多元化提問方式不僅是課堂有效生成的必然訴求，也是縱向深度跨越學生思維的應然舉措。在教學中，恰當?shù)奶釂柾梢约訌娊處煂逃龑ο蟮牧私?，可以促進學生思維的啟發(fā);可以在課堂氛圍的活躍下，實現(xiàn)教學效率的提升?；诖?，初中生物教師在教學中，需要在注重多元互動提問模式的應用下，多元化提問方式;在對傳統(tǒng)以教師為主體的教學觀念進行改變時，民主化課堂提問。在生物課堂教學中，教師們可以積極的引導學生進行對話討論、小組合作、分組競賽等等;可以讓學生在課堂上，對與生物學知識相關的問題進行設置;可以在學生們各種感官的調(diào)動中，加強對學生主體地位的凸顯。讓學生們可以在回答問題途中，清晰完整的認識事物，了解生物學科，創(chuàng)新思維和能力時，培養(yǎng)合作創(chuàng)新精神。例如，初中生物教師在對“生物的多樣性及其保護”一課進行講解時，可以在多元化提問方式后，讓學生們根據(jù)所學主題進行對話討論、小組合作和分組競賽。學生們可以討論生物分類;小組合作探究植物所屬類群，如藻類植物、苔蘚植物、蕨類植物、裸子植物和被子植物，了解這些植物之間的不同。學生們還可以以分組競賽的方式，對生物分類的界、門、綱、目、科、屬、種等進行比賽分析。這樣學生們方能全方面了解此部分知識，才能提高教學質(zhì)量。

三、多元化提問信息來源

生物課程是初中階段的基礎學科，是一門可以對生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律進行研究的科學。新課程標準提出了“學生要對基本的生物科學知識進行掌握”的要求。此時，初中生物教師也就需要想方設法的，加強對生物科學知識的講解。其次，由于生物學是一門與生活實際有著緊密聯(lián)系的學科，而單一的課本信息來源已經(jīng)無法滿足對學生的培養(yǎng)需求。為此，初中生物教師也就需要在多元互動提問模式的應用中，做到多元化提問信息來源。

也就是說，提問信息不僅可以來自于課本教材，也可以來自于教師和學生，更是可以來自于生活常識、新聞熱點和生物相關技術發(fā)展等生活實際。利用這樣多元化信息來源的方式，提高學生的課堂參與度，讓學生們在理論和實際的聯(lián)系中，收獲最新的生物前沿知識，從而達到全面發(fā)展。以“生物圈中生命的延續(xù)和發(fā)展”教學為例。在教學此部分知識時，教師們可以讓學生們在生活中，任意選取某種生物，觀察此生物從出生、到成長、到發(fā)展、到死亡的一系列過程。而后在課堂上，讓學生們講解出自己觀察的生物，教師則可以鼓動其他學生對該名學生進行提問，被提問的學生要依次回答問題。之后教師可以利用多媒體，對生物的生殖發(fā)育、遺傳變異和進化發(fā)展等實際圖片和視頻進行播放。這樣學生們就可以了解生命個體，可以明白生命的價值和意義，從而在知識水平的提升中，樹立生命觀念。

結(jié)語

比解決問題更加重要的是提出一個問題。在初中生物課堂教學中，只有教師們對傳統(tǒng)單一的課堂提問模式進行摒棄，多元化課堂提問模式，才能發(fā)揮學生的主體作用。因而，初中生物教師們需要深度研究多元互動提問模式，多元化課堂提問的主體、方式、信息來源和結(jié)果等，以此活躍學生的思維。讓學生們?nèi)鎱⑴c課堂學習活動中，從而在問題意識的樹立下，形成良好的自主學習能力、合作能力和探究能力。

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（廣西壯族自治區(qū)賀州市平桂區(qū)沙田鎮(zhèn)第一初級中學 ?廣西賀州 ?542800）