皮永棟
【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目的不僅是為了能夠?qū)W習(xí)基礎(chǔ)的數(shù)學(xué),算術(shù)知識(shí)更重要的是培養(yǎng)好獨(dú)立的思考能力和邏輯能力,就是要讓學(xué)生掌握重要的理論知識(shí),以及課程中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)用,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,養(yǎng)成良好的獨(dú)立思考習(xí)慣,這是一種學(xué)生全面發(fā)展的必要能力,本文章著重分析當(dāng)前小學(xué)教育的教學(xué)現(xiàn)狀,以及培養(yǎng)學(xué)生。思維能力的方法和策略。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育;數(shù)學(xué)教學(xué);獨(dú)立思考判斷;學(xué)習(xí)能力
引言
隨著時(shí)代的進(jìn)步,教育改革的不斷推進(jìn),現(xiàn)如今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思考能力進(jìn)行培養(yǎng)至關(guān)重要。素質(zhì)教育指出了老師不再是上課的主導(dǎo)者,而是引導(dǎo)者。俗話說得好,師傅領(lǐng)進(jìn)門,修行靠個(gè)人。由傳統(tǒng)的教學(xué)關(guān)鍵和教學(xué)模式很難進(jìn)行改變,因此部分老師還是會(huì)以考試的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生的好與壞。在課堂上,老師依舊以自我為主導(dǎo),讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行思考問題的時(shí)間很少。從而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就只會(huì)跟著老師的步伐揍,老師走到什么地方,學(xué)生就跟著走到什么地方,一味地被動(dòng)對(duì)答案。另一方面,在解決數(shù)學(xué)上的問題的時(shí)候,老師一般會(huì)給學(xué)生講解答案是怎么得到的,確忽視了怎么領(lǐng)著學(xué)生一步一步的對(duì)問題的思考。
一、培養(yǎng)學(xué)生的研究精神,提升學(xué)生的思維能力
研究精神是科學(xué)研究的關(guān)鍵之舉,是社會(huì)文明發(fā)展的主要因素,揚(yáng)州精神存在于各行各業(yè)的領(lǐng)域中,也得以將這些技術(shù)持續(xù)的發(fā)展下去,同時(shí)為教育世界發(fā)展提供了更多的機(jī)會(huì),在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課程中,研究精神是培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)思維能力的指明燈,教師應(yīng)該在數(shù)學(xué)教學(xué)問題中加以引導(dǎo),讓學(xué)生培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神和習(xí)慣,學(xué)生小組討論合作研究,能夠激發(fā)學(xué)生潛在的研究能力,并且更深刻的了解數(shù)學(xué)問題中的具體理解和看法,從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)層次,有一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)基礎(chǔ),為以后的探究思維學(xué)習(xí)打下牢固基礎(chǔ)。比如在學(xué)習(xí)三角形面積以及三角形的特性時(shí),讓學(xué)生分組討論,給予學(xué)生一定的時(shí)間,總結(jié)好問題和自己在生活中所理解到的三角形的特性,進(jìn)而派出代表提問并發(fā)言。在生活中作為突破口,研究幾何形體的特點(diǎn)是一個(gè)一舉多得的教學(xué)方式,更能將老師具體講解的知識(shí)點(diǎn),與學(xué)生的常識(shí)思維掛鉤,學(xué)生以主體角色參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的提出問題,討論研究,提出解決方案,老師發(fā)揮引導(dǎo)作用,將問題的主要方面進(jìn)行總體解答,使學(xué)習(xí)堂課堂超越教材的知識(shí)范圍,多維度的擴(kuò)展學(xué)習(xí)范圍實(shí)現(xiàn)靈活應(yīng)用。
二、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,在實(shí)踐中提升學(xué)生的思維能力
教師的教學(xué)方式很大程度上對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力具有重要作用,同時(shí),教師的教學(xué)觀念也會(huì)決定著教師的教學(xué)方法和教學(xué)水平,在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中扮演著重要作用,所以要想培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力,就必須從教師教學(xué)方式出發(fā),以傳統(tǒng)的教學(xué)觀念為基礎(chǔ),在此基礎(chǔ)上進(jìn)行與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新,將自己的教學(xué)方式隨著時(shí)代的發(fā)展而做出改變。傳統(tǒng)教學(xué)存在一些弊端,機(jī)械式的灌輸性教學(xué)方式,以及靜態(tài)的教學(xué)模式,極大地阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,在這樣的教學(xué)課程之中呈現(xiàn)出枯燥無味,讓學(xué)生產(chǎn)生一種厭學(xué)的心理狀態(tài),使課堂成為一種壓抑的氛圍,整個(gè)課堂充滿壓抑的情緒。教師只有認(rèn)識(shí)到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生才是處于主體地位,初中學(xué)生的教學(xué)參與程度,提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性和思考能力。小學(xué)生有極強(qiáng)的好奇心,教師可以作為出發(fā)點(diǎn),對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況出詳細(xì)的了解,并一次沒基礎(chǔ),改變自己的教學(xué)模式,讓學(xué)生保持新鮮感,讓課堂氛圍保持鮮活,在教學(xué)中要因材施教,課后的作業(yè)布置根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況出發(fā),分層次批改作業(yè),讓不同層次的學(xué)生完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù),這樣可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,同時(shí)在一定程度上預(yù)防學(xué)生之間相互抄襲。對(duì)于接受能力較弱的學(xué)生,不可一味的批評(píng),要進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì),讓他能夠獨(dú)自完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù),給予一定的幫助和指導(dǎo),逐漸進(jìn)行獨(dú)立分析的能力。
三、注重生活聯(lián)系,提高學(xué)生的實(shí)踐能力
對(duì)于小學(xué)教材內(nèi)容來說,數(shù)學(xué)與生活緊密相聯(lián)系,從最根本的“加”“減”“乘”“除”“數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析”再到“圖形的認(rèn)識(shí)與應(yīng)用”生活的處處都與數(shù)學(xué)形影不離,每一個(gè)地方都離不開數(shù)學(xué)的“影子”在現(xiàn)實(shí)生活中,當(dāng)數(shù)學(xué)老師向?qū)W生教授“重點(diǎn)”“難點(diǎn)”的知識(shí)時(shí),為了能更好的讓學(xué)生掌握與理解,直接舉生活中的例子,以直觀的表現(xiàn)出來。從而讓學(xué)生更好的理解。幫助學(xué)生抽象的認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生從“數(shù)學(xué)的角度”從新看生活。不僅僅改變了傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式,從而還增加了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣,提高對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和熱愛性。
結(jié)語:
綜上所述,學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力以及數(shù)學(xué)的思維判斷在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中具有重要作用,在小學(xué)期間培養(yǎng)學(xué)生的思維能力提升能夠更加深刻的了解數(shù)學(xué)理論知識(shí),同時(shí)可以讓學(xué)生在生活中不同角度去思考問題,用數(shù)學(xué)的角度思考所有的認(rèn)知,并且去驗(yàn)證從而將理論與實(shí)踐相聯(lián)系。以為如何進(jìn)行解決此類問題。在一定的程度上提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。小學(xué)作為學(xué)習(xí)中的根基,一定要打牢基礎(chǔ),為以后的學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。
參考文獻(xiàn):
[1]趙海鷹.探析在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略[J].天天愛科學(xué)(教學(xué)研究),2021,(05):59-60.
(貴州省遵義市播州區(qū)馬蹄鎮(zhèn)民新小學(xué))