皮永棟

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目的不僅是為了能夠?qū)W習(xí)基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)，算術(shù)知識(shí)更重要的是培養(yǎng)好獨(dú)立的思考能力和邏輯能力，就是要讓學(xué)生掌握重要的理論知識(shí)，以及課程中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)用，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，養(yǎng)成良好的獨(dú)立思考習(xí)慣，這是一種學(xué)生全面發(fā)展的必要能力，本文章著重分析當(dāng)前小學(xué)教育的教學(xué)現(xiàn)狀，以及培養(yǎng)學(xué)生。思維能力的方法和策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育;數(shù)學(xué)教學(xué);獨(dú)立思考判斷;學(xué)習(xí)能力

引言

隨著時(shí)代的進(jìn)步，教育改革的不斷推進(jìn)，現(xiàn)如今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思考能力進(jìn)行培養(yǎng)至關(guān)重要。素質(zhì)教育指出了老師不再是上課的主導(dǎo)者，而是引導(dǎo)者。俗話說得好，師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠個(gè)人。由傳統(tǒng)的教學(xué)關(guān)鍵和教學(xué)模式很難進(jìn)行改變，因此部分老師還是會(huì)以考試的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生的好與壞。在課堂上，老師依舊以自我為主導(dǎo)，讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行思考問題的時(shí)間很少。從而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就只會(huì)跟著老師的步伐揍，老師走到什么地方，學(xué)生就跟著走到什么地方，一味地被動(dòng)對(duì)答案。另一方面，在解決數(shù)學(xué)上的問題的時(shí)候，老師一般會(huì)給學(xué)生講解答案是怎么得到的，確忽視了怎么領(lǐng)著學(xué)生一步一步的對(duì)問題的思考。

一、培養(yǎng)學(xué)生的研究精神，提升學(xué)生的思維能力

研究精神是科學(xué)研究的關(guān)鍵之舉，是社會(huì)文明發(fā)展的主要因素，揚(yáng)州精神存在于各行各業(yè)的領(lǐng)域中，也得以將這些技術(shù)持續(xù)的發(fā)展下去，同時(shí)為教育世界發(fā)展提供了更多的機(jī)會(huì)，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課程中，研究精神是培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)思維能力的指明燈，教師應(yīng)該在數(shù)學(xué)教學(xué)問題中加以引導(dǎo)，讓學(xué)生培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神和習(xí)慣，學(xué)生小組討論合作研究，能夠激發(fā)學(xué)生潛在的研究能力，并且更深刻的了解數(shù)學(xué)問題中的具體理解和看法，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，有一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)基礎(chǔ)，為以后的探究思維學(xué)習(xí)打下牢固基礎(chǔ)。比如在學(xué)習(xí)三角形面積以及三角形的特性時(shí)，讓學(xué)生分組討論，給予學(xué)生一定的時(shí)間，總結(jié)好問題和自己在生活中所理解到的三角形的特性，進(jìn)而派出代表提問并發(fā)言。在生活中作為突破口，研究幾何形體的特點(diǎn)是一個(gè)一舉多得的教學(xué)方式，更能將老師具體講解的知識(shí)點(diǎn)，與學(xué)生的常識(shí)思維掛鉤，學(xué)生以主體角色參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的提出問題，討論研究，提出解決方案，老師發(fā)揮引導(dǎo)作用，將問題的主要方面進(jìn)行總體解答，使學(xué)習(xí)堂課堂超越教材的知識(shí)范圍，多維度的擴(kuò)展學(xué)習(xí)范圍實(shí)現(xiàn)靈活應(yīng)用。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在實(shí)踐中提升學(xué)生的思維能力

教師的教學(xué)方式很大程度上對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力具有重要作用，同時(shí)，教師的教學(xué)觀念也會(huì)決定著教師的教學(xué)方法和教學(xué)水平，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中扮演著重要作用，所以要想培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，就必須從教師教學(xué)方式出發(fā)，以傳統(tǒng)的教學(xué)觀念為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新，將自己的教學(xué)方式隨著時(shí)代的發(fā)展而做出改變。傳統(tǒng)教學(xué)存在一些弊端，機(jī)械式的灌輸性教學(xué)方式，以及靜態(tài)的教學(xué)模式，極大地阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在這樣的教學(xué)課程之中呈現(xiàn)出枯燥無味，讓學(xué)生產(chǎn)生一種厭學(xué)的心理狀態(tài)，使課堂成為一種壓抑的氛圍，整個(gè)課堂充滿壓抑的情緒。教師只有認(rèn)識(shí)到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生才是處于主體地位，初中學(xué)生的教學(xué)參與程度，提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性和思考能力。小學(xué)生有極強(qiáng)的好奇心，教師可以作為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況出詳細(xì)的了解，并一次沒基礎(chǔ)，改變自己的教學(xué)模式，讓學(xué)生保持新鮮感，讓課堂氛圍保持鮮活，在教學(xué)中要因材施教，課后的作業(yè)布置根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況出發(fā)，分層次批改作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)在一定程度上預(yù)防學(xué)生之間相互抄襲。對(duì)于接受能力較弱的學(xué)生，不可一味的批評(píng)，要進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，讓他能夠獨(dú)自完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，給予一定的幫助和指導(dǎo)，逐漸進(jìn)行獨(dú)立分析的能力。

三、注重生活聯(lián)系，提高學(xué)生的實(shí)踐能力

對(duì)于小學(xué)教材內(nèi)容來說，數(shù)學(xué)與生活緊密相聯(lián)系，從最根本的“加”“減”“乘”“除”“數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析”再到“圖形的認(rèn)識(shí)與應(yīng)用”生活的處處都與數(shù)學(xué)形影不離，每一個(gè)地方都離不開數(shù)學(xué)的“影子”在現(xiàn)實(shí)生活中，當(dāng)數(shù)學(xué)老師向?qū)W生教授“重點(diǎn)”“難點(diǎn)”的知識(shí)時(shí)，為了能更好的讓學(xué)生掌握與理解，直接舉生活中的例子，以直觀的表現(xiàn)出來。從而讓學(xué)生更好的理解。幫助學(xué)生抽象的認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生從“數(shù)學(xué)的角度”從新看生活。不僅僅改變了傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，從而還增加了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，提高對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和熱愛性。

結(jié)語：

綜上所述，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力以及數(shù)學(xué)的思維判斷在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中具有重要作用，在小學(xué)期間培養(yǎng)學(xué)生的思維能力提升能夠更加深刻的了解數(shù)學(xué)理論知識(shí)，同時(shí)可以讓學(xué)生在生活中不同角度去思考問題，用數(shù)學(xué)的角度思考所有的認(rèn)知，并且去驗(yàn)證從而將理論與實(shí)踐相聯(lián)系。以為如何進(jìn)行解決此類問題。在一定的程度上提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。小學(xué)作為學(xué)習(xí)中的根基，一定要打牢基礎(chǔ)，為以后的學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙海鷹.探析在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2021，（05）：59-60.

（貴州省遵義市播州區(qū)馬蹄鎮(zhèn)民新小學(xué)）