李梅先

[摘要]自從使用新教材以來(lái)，越來(lái)越多的教師認(rèn)為新教材的例題較為簡(jiǎn)單，如何設(shè)計(jì)有效的課堂練習(xí)成為教師執(zhí)教能力的關(guān)鍵體現(xiàn)。練習(xí)的設(shè)計(jì)要緊扣教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn);在設(shè)計(jì)上還要突出豐富性，無(wú)論是內(nèi)容還是呈現(xiàn)形式上都要豐富多彩;設(shè)計(jì)要能讓學(xué)生具有思考余地;最后通過(guò)評(píng)價(jià)檢驗(yàn)課堂練習(xí)的成效。

[關(guān)鍵詞]新教材;課堂練習(xí);有效策略

課堂練習(xí)是學(xué)生掌握知識(shí)、鞏固知識(shí)、形成技能、發(fā)展思維及提高解決問(wèn)題能力的主要途徑，它是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中不可缺少的組成部分，因此教師對(duì)于課堂練習(xí)的選擇和設(shè)計(jì)都非常重視。但自從使用新教材以來(lái)，越來(lái)越多的教師認(rèn)為新教材的例題較為簡(jiǎn)單，而練習(xí)題卻很難，導(dǎo)致許多學(xué)生出現(xiàn)“一看就懂，一說(shuō)就會(huì)，一做就錯(cuò)”的現(xiàn)象。因此，如何設(shè)計(jì)有效的課堂練習(xí)，成為眾多教師思考的問(wèn)題。針對(duì)于此，有以下幾種解決辦法。

一、針對(duì)性

在40分鐘的課程內(nèi)，既要完成新授知識(shí)，又要及時(shí)進(jìn)行練習(xí)鞏固，那么如何在有限的時(shí)間內(nèi)使課堂練習(xí)更有效呢？首先課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)要有針對(duì)性。所謂針對(duì)性是指練習(xí)的設(shè)計(jì)要緊扣教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，注意各知識(shí)間的前后聯(lián)系，尤其是對(duì)后繼知識(shí)的延伸和拓展。這樣就能使學(xué)生通過(guò)練習(xí)來(lái)促進(jìn)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與融會(huì)，從而真正地“練”在關(guān)鍵處。

例如，一位教師在上了“位置與方向”的課程后，針對(duì)學(xué)生容易將生活中的東南西北與地圖上的東南西北混淆的問(wèn)題，設(shè)計(jì)了如下練習(xí)。

1.看一看：讓學(xué)生任選一處，觀察它的東南西北各有什么;

2.說(shuō)一說(shuō)：你觀察到了什么？

3.畫(huà)一畫(huà)：將你所觀察到的畫(huà)在作業(yè)本上。

這樣的練習(xí)，既復(fù)習(xí)了生活中的東南西北，又鞏固了地圖上的東南西北方向。更重要的是，將兩者同時(shí)進(jìn)行，使學(xué)生了解到生活中的東南西北是由自然規(guī)律所確定的固定方向，而地圖上的東南西北方向是人為制定的，只不過(guò)人們習(xí)慣于將上方定為北方。

所以，有目的性的、有針對(duì)性的、巧妙而恰到好處的課堂練習(xí)，可以使教學(xué)過(guò)程更加優(yōu)化，從而在教學(xué)中起到事半功倍的效果。

二、豐富性

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到，在教材編寫(xiě)時(shí)，應(yīng)采用多樣的形式，如通過(guò)圖片、游戲、卡通、表格、文字等形式，直觀形象、圖文并茂、生動(dòng)有趣地呈現(xiàn)素材，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。因此教師在平常的練習(xí)設(shè)計(jì)中，也應(yīng)努力達(dá)到以上要求，使所設(shè)計(jì)的練習(xí)無(wú)論在內(nèi)容還是在呈現(xiàn)形式上都要豐富多彩，從而改變過(guò)去在練習(xí)中所出現(xiàn)的嚴(yán)肅有余、生動(dòng)不夠以及活潑不足的形式。這樣，才能真正提高學(xué)生的練習(xí)興趣，達(dá)到練習(xí)的有效性。

例如，一位教師認(rèn)為以往的練習(xí)題目都顯得呆板枯燥，不能激起學(xué)生的練習(xí)興趣，于是將題目名稱改為能夠體現(xiàn)出人文關(guān)懷的導(dǎo)語(yǔ)。例如，在給學(xué)生練習(xí)的題目前寫(xiě)上一句具有激勵(lì)性的語(yǔ)言：“下列問(wèn)題只要你仔細(xì)分析，一定能解答，我們相信你”“你真棒，能用多種方法解答嗎”;此外還有將“練習(xí)混合算式”取名為“開(kāi)心過(guò)山車”，文字題改為“暢游文字島”，應(yīng)用題改為“問(wèn)題樂(lè)園”等。親切的表述，使學(xué)生感到輕松有趣，在充滿自信的同時(shí)更能激發(fā)學(xué)生練習(xí)的積極性。

再如，在學(xué)習(xí)了“5的乘法口訣”后，教師設(shè)計(jì)了以下課堂練習(xí)。

1.對(duì)口令：同桌兩人，其中一位同學(xué)說(shuō)出“二五”，另一位同學(xué)說(shuō)出“十”;或者一位同學(xué)說(shuō)出一句完整的口訣，而另一位同學(xué)說(shuō)出兩個(gè)乘法算式。

2.找卡片：一位同學(xué)出示一張數(shù)據(jù)卡片（5的倍數(shù)），另一個(gè)同學(xué)迅速找出兩張算式卡片與此對(duì)應(yīng)。

3.用口訣：出示一首古詩(shī)（每句5個(gè)字），讓學(xué)生用今天所學(xué)的知識(shí)算一算共有多少個(gè)漢字，并讓學(xué)生舉例，日常生活中，我們?cè)谀膶?xiě)方面可用到5的乘法口訣。

以上的練習(xí)設(shè)計(jì)，改變了過(guò)去讀、背、抄的形式，將數(shù)學(xué)知識(shí)與動(dòng)手操作、生活現(xiàn)象及其他學(xué)科聯(lián)系在一起，使學(xué)生倍感親切。與過(guò)去單純的練習(xí)題相比，不僅提高了學(xué)生的練習(xí)興趣，更豐富了數(shù)學(xué)的內(nèi)涵。

三、思維性

在課堂練習(xí)時(shí)，經(jīng)常會(huì)遇到如下情形，教師提出一個(gè)問(wèn)題后，指名一位學(xué)生進(jìn)行作答，學(xué)生的回答如果符合教師的期望，教師會(huì)再提出一個(gè)問(wèn)題，一問(wèn)一答的形式看似呈現(xiàn)出良好的互動(dòng)。但這樣的練習(xí)對(duì)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)有效嗎？答案是否定的。因?yàn)橛行﹩?wèn)題缺乏思考價(jià)值，而有思考價(jià)值的問(wèn)題教師卻未留給學(xué)生思考的時(shí)間，只要問(wèn)題有了答案，任務(wù)就算完成，這樣的練習(xí)是沒(méi)有質(zhì)量的。

要使課堂練習(xí)的質(zhì)量達(dá)到最優(yōu)，教師所設(shè)計(jì)的練習(xí)一定要留給學(xué)生充分的思考余地。思考才是真正提高練習(xí)質(zhì)量的有效武器。

怎樣做到這一點(diǎn)呢？這就要求教師所設(shè)計(jì)的練習(xí)具有其靈活性和開(kāi)放性。如可以由一個(gè)題目拓展成一組題，真正體驗(yàn)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系;盡可能地設(shè)計(jì)一些“一題多解，一題多問(wèn)”式的題目，不要只滿足于結(jié)果，要讓學(xué)生各抒己見(jiàn)。但一定要“多中選優(yōu)”，尋找思路簡(jiǎn)潔、計(jì)算簡(jiǎn)潔或兩者兼?zhèn)涞膬?yōu)質(zhì)方法。

例如，在學(xué)習(xí)完表內(nèi)乘除法后，一位教師設(shè)計(jì)了這樣一道口答題。（ ）÷（ ）=7，雖說(shuō)只是一道簡(jiǎn)單的題目，但它形式靈活，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生積極性，在學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)腦等多感官的參與中，促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高和思維的發(fā)展。

再如，在學(xué)習(xí)了平面圖形的周長(zhǎng)和面積后，一位教師設(shè)計(jì)了以下練習(xí)。

右邊的兩條線段互相垂直，上面一條長(zhǎng)4厘米，下面一條是上面的2倍，你能根據(jù)這兩條線段，想象出哪些學(xué)過(guò)的平面圖形嗎？能分別計(jì)算出它們的周長(zhǎng)和面積嗎？

此題能豐富學(xué)生的想象，拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，也體現(xiàn)了“不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)”的新課程理念，讓不同的學(xué)生盡可能獲得較大發(fā)展。

四、評(píng)價(jià)性

有效的練習(xí)不僅能夠使學(xué)生鞏固知識(shí)、熟練技能、發(fā)展思維、培養(yǎng)能力，而且還能夠及時(shí)檢測(cè)出學(xué)生對(duì)該節(jié)課知識(shí)點(diǎn)鞏固與熟練的程度，以及解決問(wèn)題的能力水平。有的課程在練習(xí)之后，常聽(tīng)教師發(fā)出“誰(shuí)對(duì)了請(qǐng)舉手”的詢問(wèn)，而不管有多少同學(xué)舉手，教師在掃視一遍后只說(shuō)一句“請(qǐng)放下手”就算了事。有的教師還喜歡問(wèn)“會(huì)不會(huì)”“對(duì)不對(duì)”“是不是”等，學(xué)生也常常不假思索地齊聲應(yīng)答“會(huì)”“對(duì)”“是”。這樣的反饋僅僅是走過(guò)場(chǎng)，顯然是毫無(wú)意義的。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在評(píng)價(jià)理念中提出，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程;要關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。因此，在組織反饋評(píng)價(jià)時(shí)，首先要注意在積極引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出思考過(guò)程的同時(shí)，還要關(guān)注練習(xí)時(shí)的信息交流，要求學(xué)生虛心聽(tīng)取其他學(xué)生在練習(xí)中時(shí)產(chǎn)生的想法，養(yǎng)成交流評(píng)價(jià)的習(xí)慣。只有讓學(xué)生積極參與練習(xí)后的評(píng)價(jià)，才能使練習(xí)發(fā)揮出應(yīng)有的檢測(cè)功能。另外，教師是學(xué)生練習(xí)過(guò)程中的合作者和促進(jìn)者，因此教師應(yīng)主動(dòng)觀察學(xué)生的練習(xí)過(guò)程，及時(shí)作出調(diào)控，盡量使練習(xí)發(fā)揮出最佳效應(yīng)。

總之，在設(shè)計(jì)有效的課堂練習(xí)時(shí)，要以《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念為先導(dǎo)，以學(xué)生的發(fā)展為根本，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)技能的掌握，又要關(guān)注學(xué)生思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，這樣，才能使課堂練習(xí)在學(xué)習(xí)中發(fā)揮出最大的效應(yīng)！