劉華珍

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的一門重要學(xué)科，其中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、完善課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)依舊是當(dāng)下教學(xué)發(fā)展的重要內(nèi)容，但是這些都需要建立在“以學(xué)生為本”的前提之下，而提問式課堂教學(xué)法能夠在小學(xué)教學(xué)中起到重要作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);提問式;課堂教學(xué);加強互動

隨著素質(zhì)教育觀念的深入貫徹，各級教師都展開了積極地課堂改革，數(shù)學(xué)課程也不例外。小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師能夠從學(xué)生出發(fā)，辦出有意義、有內(nèi)容、有趣味的教學(xué)，因此教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中“教”大于“學(xué)”的情況，提高學(xué)生們的課堂學(xué)習(xí)參與度，這樣才能增強學(xué)習(xí)效率，而提問式課堂概念的提出正好貼合了新時代下的教學(xué)要求。本文將從小學(xué)四年級的課堂教學(xué)出發(fā)，通過舉例來分析小學(xué)數(shù)學(xué)與探究式教學(xué)相結(jié)合的實際價值。

一、吸引注意，活躍教學(xué)氛圍

小學(xué)數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容大多以理性知識為主，對學(xué)生的邏輯性和理解能力要求較高，如果教師在教學(xué)時只是采用單一的口頭傳授為主，就會使課堂教學(xué)十分枯燥乏味。而提問式教學(xué)的運用能夠較好地解決這一問題，并且也能夠及時引起學(xué)生的重視和注意，從而通過提問來增強數(shù)學(xué)教學(xué)的氛圍。

比如筆者在設(shè)計“平行與相交”這部分內(nèi)容的引導(dǎo)時，筆者就先給學(xué)生們在多媒體上播放了一張圖片，圖片的內(nèi)容是一張商場門口的街拍。隨后筆者就詢問了學(xué)生們幾個問題：你能夠從圖片中看出哪些數(shù)學(xué)知識？你能夠從圖中找到哪些平行和相交的現(xiàn)象？隨后筆者就給了學(xué)生們幾分鐘的思考、討論時間，在學(xué)生們討論完后，大家舉手進(jìn)行了回復(fù)。有的學(xué)生說，根據(jù)太陽的高度可以判斷，圖片的拍攝時間應(yīng)該是在中午時分，根據(jù)人們的穿著可以判斷是夏天;有的學(xué)生說，路上的斑馬線都是平行的、每個樓層對應(yīng)的窗戶邊也是平行的;有的學(xué)生說，海報上的模特雙手是相交的、商場的大門與地面是相交的等等。大家都能夠從細(xì)致的觀察中得到很多數(shù)學(xué)小知識，這樣的互動教學(xué)方式更具趣味性，也能使學(xué)生們加深對相關(guān)數(shù)學(xué)知識的理解。

二、尊重學(xué)生，開拓學(xué)生思維

提問式課堂教學(xué)主要是以學(xué)生為前提展開的一種教學(xué)形式，因此可以充分發(fā)揮出學(xué)生的主體能動性，突顯學(xué)生的課堂主體價值。這既能夠提高學(xué)生的參與度，也有助于在教學(xué)基礎(chǔ)上拓展學(xué)生的大腦思維，使學(xué)生們能夠抱有較高的質(zhì)疑精神和探索能力來展開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

筆者在教學(xué)時會有意識地引導(dǎo)學(xué)生們在課上多發(fā)言、多展示自己，而就實際教學(xué)情況來說，筆者也確實發(fā)現(xiàn)學(xué)生們自己通過探究得出的答案往往要比老師直接講解要更有效率。因此筆者就會時常鼓勵學(xué)生展開小組合作，就比如在進(jìn)行日常的小測試時，筆者就會先為學(xué)生們公布正確答案，再引導(dǎo)學(xué)生按照學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論和分析，互相糾正問題，一起思考解題方法。在學(xué)生們基本討論完畢后，筆者再抽選本題答錯的學(xué)生上臺講解，進(jìn)一步鞏固學(xué)生的答題思維，學(xué)生們普遍都具有的問題，再由筆者進(jìn)行講解。在講解完成后，學(xué)生們就可以進(jìn)入到自由發(fā)問環(huán)境，將自己不懂的問題進(jìn)行闡述，筆者也會盡可能詳細(xì)地為學(xué)生們進(jìn)行解釋，完善學(xué)生們的思維體系。而通過課堂上的探究互動，學(xué)生們的數(shù)學(xué)認(rèn)知水平也得到了較高發(fā)展。

三、增強互動，及時得到反饋

小學(xué)課堂內(nèi)的學(xué)生較多，教師在教學(xué)時也無法隨時隨地陪伴在學(xué)生身邊，因此也就無法了解學(xué)生們對所學(xué)知識的真實掌握情況，而提問式教學(xué)就可以通過互動來了解學(xué)生的理解情況，從而更有針對性地展開后續(xù)引導(dǎo)。同時也能夠及時得到學(xué)生對教師教學(xué)的反饋，進(jìn)一步完善教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。

筆者在教學(xué)時就會時常詢問學(xué)生們的看法，并在每節(jié)課結(jié)束前詢問學(xué)生們是否有不明白或是認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)在下節(jié)課以哪種教學(xué)方式為主。筆者和學(xué)生們進(jìn)行了約定，有關(guān)班級教學(xué)和課堂管理上的建議，都會采用“少數(shù)服從多數(shù)”的理念開展教學(xué)活動，這就給予了學(xué)生們較大的參與感，使學(xué)生們敢于發(fā)聲，發(fā)表自己的看法。因為每個班級的學(xué)生都是不盡相同的，因此學(xué)生們有時候提出來的建議倒也確實有一些可取之處。除了筆者會積極吸收學(xué)生們的想法之外，筆者也會時常給予學(xué)生們一些客觀的評價，使學(xué)生們能夠時刻保持警醒，不以一時的進(jìn)步而自滿，也不以一時的失意而氣餒。通過這種模式，筆者和學(xué)生們之間的聯(lián)系大大加強，師生關(guān)系也變得愈發(fā)和諧、親近。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生真正系統(tǒng)接觸數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)時期，能否引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度和熱情，也會關(guān)乎到學(xué)生未來的學(xué)習(xí)情況。因此教師要從學(xué)生出發(fā)，不斷完善課堂結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮出提問式教學(xué)的優(yōu)勢。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與提問式引導(dǎo)方法相結(jié)合，能夠充分發(fā)揮出課堂教學(xué)的內(nèi)在價值，使學(xué)生們在更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時，也能夠加強自己的數(shù)學(xué)思維建設(shè)，增強師生之間、生生之間的了解和認(rèn)識，從而為學(xué)生們的數(shù)學(xué)長遠(yuǎn)進(jìn)步奠定好堅實的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

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四川省瀘州市力行路小學(xué)校