貴州省教育科學(xué)規(guī)劃一般課題：核心素養(yǎng)視角下小學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育內(nèi)容體系的構(gòu)建與實(shí)踐研究（課題批準(zhǔn)號：2020B069）

【摘要】以“四維一體”行為習(xí)慣養(yǎng)成教育核心概念為切入點(diǎn)，進(jìn)而全面闡述“四維一體”行為習(xí)慣養(yǎng)成教育內(nèi)容體系構(gòu)建的現(xiàn)實(shí)意義，以及構(gòu)建內(nèi)容體系的政策、理論和實(shí)踐依據(jù);通過實(shí)踐探究“四維一體”行為習(xí)慣養(yǎng)成教育實(shí)施的有效策略，構(gòu)建基于核心素養(yǎng)視角下，行為習(xí)慣養(yǎng)成教育中促進(jìn)小學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)習(xí)、生活、品德、健體“四維一體”行為習(xí)慣養(yǎng)成教育內(nèi)容體系。本研究旨在為農(nóng)村小學(xué)落實(shí)“五育”并舉教育方針，全面發(fā)展素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展提供參考。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);“四維一體”;小學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育;內(nèi)容體系

習(xí)慣養(yǎng)成品質(zhì)，品質(zhì)決定命運(yùn)，小學(xué)階段是培養(yǎng)習(xí)慣的關(guān)鍵期，基于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，學(xué)校養(yǎng)成教育的核心將是以提高學(xué)生 “知、情、意、行”涉及的相關(guān)聯(lián)的一切行為習(xí)慣養(yǎng)成教育組合成一個(gè)完整的教育內(nèi)容整體，采取多種有效的方式，幫助小學(xué)生培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，促進(jìn)小學(xué)生積極參加自身的發(fā)展與完善，從而不斷提高學(xué)生的整體素質(zhì)。本研究結(jié)合五育并舉教育方針具體要求，對于行為習(xí)慣養(yǎng)成教育側(cè)重于在外因的督促、學(xué)生內(nèi)因的引導(dǎo)相結(jié)合下，倡導(dǎo)以家庭為起點(diǎn)，班級為核心，學(xué)校為導(dǎo)向，社會為基石的多方位聯(lián)動的教育管理模式下，實(shí)施從學(xué)習(xí)、生活、品德、健體四個(gè)維度的良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育。并從中探索行為習(xí)慣養(yǎng)成教育中促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的有效途徑與方法;構(gòu)建完整的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、品德習(xí)慣、健體習(xí)慣“四維一體”行為習(xí)慣養(yǎng)成教育內(nèi)容體系。

一、“四維一體”行為習(xí)慣養(yǎng)成教育核心概念

“四維一體”行為習(xí)慣養(yǎng)成教育是基于核心素養(yǎng)視角下，結(jié)合五育并舉教育方針的具體要求，側(cè)重于在外因的督促、學(xué)生內(nèi)因的引導(dǎo)相結(jié)合下，倡導(dǎo)以家庭為起點(diǎn)，班級為核心，學(xué)校為導(dǎo)向，社會為基石的多方位聯(lián)動的教育管理模式，從涉及提高學(xué)生 “知、情、意、行”相關(guān)聯(lián)的一切行為習(xí)慣，融合為學(xué)習(xí)、生活、品德、健體四個(gè)維度組合成一個(gè)完整的教育內(nèi)容整體，采取多種有效的方式，幫助小學(xué)生培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，促進(jìn)小學(xué)生積極參加自身的發(fā)展與完善，從而不斷提高學(xué)生整體素質(zhì)的一種教育。

二、構(gòu)建“四維一體”小學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育內(nèi)容體系的基本依據(jù)

（一）構(gòu)建“四維一體”小學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育內(nèi)容體系的政策依據(jù)

2014年教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》提出了中國學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展就是要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。2019年中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》提出堅(jiān)持“五育”并舉，全面發(fā)展素質(zhì)教育，要加強(qiáng)品德修養(yǎng)教育，強(qiáng)化學(xué)生良好行為習(xí)慣和法治意識養(yǎng)成。構(gòu)建“四維一體”行為習(xí)慣養(yǎng)成教育內(nèi)容體系，將為進(jìn)一步貫徹和落實(shí)五育政策方針及全面發(fā)展素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力發(fā)揮重要作用。

（二）構(gòu)建“四維一體”小學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育內(nèi)容體系的理論依據(jù)

現(xiàn)行的《小學(xué)生日常行為規(guī)范》和《中小學(xué)生守則》對學(xué)生思想品德形成和行為習(xí)慣養(yǎng)成提出了具體的、操作性較強(qiáng)的要求?！吨行W(xué)健康教育指導(dǎo)綱要》《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》， 《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》（教育部2012年修訂）為進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校健康教育工作，培養(yǎng)學(xué)生的健康意識與公共衛(wèi)生意識，掌握健康知識和技能，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成健康的行為和生活方式，明確小學(xué)健康教育內(nèi)容包括五個(gè)領(lǐng)域：健康行為與生活方式、疾病預(yù)防、心理健康、生長發(fā)育與青春期保健、安全應(yīng)急與避險(xiǎn)。并根據(jù)兒童青少年生長發(fā)育的不同階段，依照小學(xué)低年級、小學(xué)中年級、小學(xué)高年級、初中年級、高中年級五級水平，把五個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容合理分配到五級水平中，分別為水平一（小學(xué)1—2年級）、水平二（小學(xué)3—4年級）、水平三（小學(xué)5—6年級）、水平四（初中7—9年級）、水平五（高中10—12年級）。[6]五個(gè)不同水平互相銜接，完成中小學(xué)校健康教育的總體目標(biāo)，對“四維一體”行為習(xí)慣養(yǎng)成教育健體及生活維度的教育內(nèi)容及達(dá)成目標(biāo)的構(gòu)建提供了重要參考。同時(shí)近年國內(nèi)對于中小學(xué)行為習(xí)慣養(yǎng)成教育相關(guān)研究文獻(xiàn)也非常豐富，均為“四維一體”行為習(xí)慣養(yǎng)成教育內(nèi)容體系的構(gòu)建提供了重要的理論參考。

三、構(gòu)建“四維一體”小學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育內(nèi)容體系的實(shí)踐依據(jù)

目前大部分關(guān)于學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的研究主要在于學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的必要性和作用性方面，還有一些學(xué)者從學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育存在的問題出發(fā)提出改進(jìn)的對策。但我們清楚地認(rèn)識，在進(jìn)行行為習(xí)慣養(yǎng)成教育中應(yīng)當(dāng)結(jié)合社會發(fā)展的現(xiàn)實(shí)情況，要以發(fā)展學(xué)生適應(yīng)自身發(fā)展及社會發(fā)展必備的品格及關(guān)鍵能力為前提。

1.結(jié)合社會發(fā)展、外因與內(nèi)因相結(jié) “四維一體”構(gòu)建小學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育內(nèi)容體系。

學(xué)校行為習(xí)慣養(yǎng)成教育只是一個(gè)外因，實(shí)際上在外因引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生行為習(xí)慣的同時(shí)，學(xué)生也會自覺地去管理自己，學(xué)生個(gè)體的內(nèi)因即適應(yīng)自身發(fā)展及社會發(fā)展的自我管理的能力才是最為重要的因素?！八木S一體”行為習(xí)慣養(yǎng)成教育內(nèi)容體系的構(gòu)建在基地校實(shí)施過程中結(jié)合社會發(fā)展對于行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的研究側(cè)重于在外因的督促、學(xué)生內(nèi)因的引導(dǎo)相結(jié)合下，倡導(dǎo)以家庭為起點(diǎn)，班級為核心，學(xué)校為導(dǎo)向，社會為基石的多方位聯(lián)動的教育管理模式，并結(jié)合基地校學(xué)生實(shí)際構(gòu)建從學(xué)習(xí)、生活、品德、健體四個(gè)維度的良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育內(nèi)容及達(dá)成目標(biāo)、評價(jià)機(jī)制，并從中探索行為習(xí)慣養(yǎng)成教育中促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的有效途徑與方法。

2.研究與實(shí)踐相結(jié)合，構(gòu)建完整的“四維一體”小學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育內(nèi)容體系。

為突破本研究難點(diǎn)基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，構(gòu)建完整的行為習(xí)慣養(yǎng)成教育內(nèi)容體系。通過農(nóng)村小學(xué)學(xué)生、家長、教師層面對學(xué)生行為習(xí)慣及自我管理能力現(xiàn)狀的調(diào)查和研究，來對問題進(jìn)行歸類，從而提出解決問題的策略和途徑，以便更好的提高學(xué)生自我管理的能力及良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。前期對研究基地校及其所在縣域內(nèi)的村點(diǎn)校、中心校共計(jì)三所小學(xué)，分別針對教師、學(xué)生、家長進(jìn)行了學(xué)生行為習(xí)慣現(xiàn)狀的問卷調(diào)查，問卷內(nèi)容涉及品德、生活、學(xué)習(xí)、健體四個(gè)維度。在抽樣時(shí)，本研究首先通過年級段進(jìn)行分層，確定每個(gè)年級段樣本量，在分層的基礎(chǔ)上再通過簡單隨機(jī)抽樣的方式進(jìn)行抽樣調(diào)查。

現(xiàn)以研究基地校為例進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，本次調(diào)查共發(fā)出問卷1000份，收回有效問卷912份，學(xué)生問卷401份，家長問卷 401 份，教師問卷110 份。對收回的912份有效問卷從品德、生活、學(xué)習(xí)、健體四個(gè)維度對小學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成情況匯總，進(jìn)行具體的分析（詳見圖1）。

從圖1來看，農(nóng)村學(xué)校小學(xué)生普遍的行為習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成，但是品德、學(xué)習(xí)、健體習(xí)慣較差的學(xué)生也是存在的，而良好的品德、學(xué)習(xí)、健體行為習(xí)慣還需提升、強(qiáng)化的學(xué)生所占比例在百分之二十三點(diǎn)二八至百分之三十一點(diǎn)五。根據(jù)前期的調(diào)查分析，低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣普遍沒有中高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣較好;總體上各年級段學(xué)生品德的修養(yǎng)，在家體育鍛煉的良好習(xí)慣的養(yǎng)成，以及上課行為習(xí)慣和課下行為習(xí)慣方面的學(xué)生能夠完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且按照行為習(xí)慣行事的學(xué)生比例并不是很高。導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校小學(xué)生在學(xué)習(xí)、健體習(xí)慣等方面表現(xiàn)普遍較差的原因，主要在于學(xué)校、家庭層面對于各年段學(xué)生良好行為習(xí)慣培養(yǎng)系統(tǒng)的教育內(nèi)容、實(shí)施方法較為欠缺，要提高農(nóng)村小學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的成效，學(xué)校、家庭、社會形成合力強(qiáng)化學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成習(xí)慣的培養(yǎng)勢在必行。本研究根據(jù)調(diào)查分析情況，借鑒相關(guān)文獻(xiàn)，針對農(nóng)村小學(xué)基地校校情、生情制定了從學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、品德習(xí)慣、健體習(xí)慣“四維一體”的行為習(xí)慣養(yǎng)成教育實(shí)施方案，方案中明確了各年段教育的內(nèi)容、達(dá)成目標(biāo)及實(shí)施措施。該方案以家庭為起點(diǎn)，班級為核心，學(xué)校為導(dǎo)向，社會為基石的多方位聯(lián)動的教育管理模式在基地校實(shí)施，并在實(shí)踐中不斷檢驗(yàn)和修正，最終構(gòu)建一個(gè)完整的“四維一體”行為習(xí)慣養(yǎng)成教育內(nèi)容體系。這一內(nèi)容體系在農(nóng)村小學(xué)、班主任、其他任課教師、家庭等方面得以推廣運(yùn)用，充分發(fā)揮學(xué)校、家庭和社會三方面教育合力，讓研究與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，培養(yǎng)小學(xué)生良好的行為習(xí)慣，為學(xué)生的健康發(fā)展和終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、構(gòu)建“四維一體”小學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育內(nèi)容體系的現(xiàn)實(shí)意義

作為小學(xué)生要自立和融入社會環(huán)境，但由于年齡小，自我意識還沒有形成，自我控制能力差，形成良好的行為習(xí)慣很大程度取決于外部力量的幫助和自我潛在意識與外界的督促和控制。在教育實(shí)踐中要將涉及提高學(xué)生 “知、情、意、行”相關(guān)聯(lián)的一切行為習(xí)慣組合成一個(gè)完整的教育內(nèi)容整體，采取多種有效的方式，幫助小學(xué)生培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，促進(jìn)小學(xué)生積極參加自身的發(fā)展與完善，從而不斷提高學(xué)生整體素質(zhì)，這正是當(dāng)前學(xué)校素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。本研究旨在于在外因的督促、學(xué)生內(nèi)因的引導(dǎo)相結(jié)合下，倡導(dǎo)以家庭為起點(diǎn)，班級為核心，學(xué)校為導(dǎo)向，社會為基石的多方位聯(lián)動的教育管理模式，實(shí)施從學(xué)習(xí)、生活、品德、健體“四維一體”的良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育，并從中探索行為習(xí)慣養(yǎng)成教育中促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的有效途徑與方法，構(gòu)建完整的“四維一體”教育內(nèi)容體系。該行為習(xí)慣養(yǎng)成教育內(nèi)容體系的構(gòu)建，將為學(xué)校及家庭培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣養(yǎng)成教育提供理論依據(jù)和具有極強(qiáng)的可操作性的內(nèi)容體系，將更好地促進(jìn)學(xué)生積極參加自身的發(fā)展與完善，從而不斷提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

（一）核心素養(yǎng)視角下小學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育內(nèi)容體系的構(gòu)建及策略的研究，為學(xué)校及家庭促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)小學(xué)生良好的行為習(xí)慣提供了完整而具操作性的教育內(nèi)容、達(dá)成目標(biāo)、評價(jià)機(jī)制。

多年來，我們著重對行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的研究側(cè)重于按照行為準(zhǔn)則規(guī)范學(xué)生行為，其實(shí)我們可以把眼光放得更寬，把行為習(xí)慣養(yǎng)成教育作為研究基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，對于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展極具重要意義。構(gòu)建基于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的“四維一體”小學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育內(nèi)容體系，在發(fā)揮學(xué)校、家庭和社會三方面教育合力下，在農(nóng)村小學(xué)、班主任、其他任課教師、家庭等方面得以推廣運(yùn)用，具體而全面地為學(xué)校及家庭提供了培養(yǎng)小學(xué)生良好的行為習(xí)慣的教育內(nèi)容與策略，具有更加明確的指導(dǎo)性和可操作性，更大限度地提高行為習(xí)慣養(yǎng)成教育實(shí)效，為培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展必備的自我管理能力起到積極的促進(jìn)作用，同時(shí)為學(xué)生的健康全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這也是本研究中解決的關(guān)鍵問題也是研究難點(diǎn)。

（二）促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的行為習(xí)慣養(yǎng)成教育有效策略的探索研究，為學(xué)校進(jìn)一步強(qiáng)化養(yǎng)成教育，學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展及教師科研能力、協(xié)作能力起到積極的促進(jìn)作用。

基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的行為習(xí)慣養(yǎng)成教育有效策略的探索研究，是在前期對于研究對象進(jìn)行前測的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析研制具體方案，并在實(shí)施中不斷進(jìn)行檢驗(yàn)和修正的一個(gè)過程。這一過程也將會加強(qiáng)學(xué)校與家庭、學(xué)校部門之間、教師之間相互協(xié)作，從而提升協(xié)作能力;激發(fā)教師投入科研的積極性，提高教師科研能力。

五、探究與創(chuàng)=新構(gòu)建“四維一體”行為習(xí)慣養(yǎng)成教育內(nèi)容體系

（一）“四維一體”行為習(xí)慣養(yǎng)成教育內(nèi)容及達(dá)成目標(biāo)總體框架

以《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》《中小學(xué)健康教育指導(dǎo)綱要（教育部2012年修訂）》為重要依據(jù)，以《小學(xué)生日常行為規(guī)范》和《中小學(xué)生守則》為準(zhǔn)則，結(jié)合研究基地學(xué)校實(shí)際從生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、健體習(xí)慣、品德習(xí)慣四個(gè)維度確定行為習(xí)慣養(yǎng)成教育內(nèi)容及達(dá)成目標(biāo)。（詳見圖2）

1.“四維一體”行為習(xí)慣養(yǎng)成教育內(nèi)容

（1）“品德習(xí)慣”教育

“品德習(xí)慣”教育，逐步養(yǎng)成文明用語、尊老愛幼、禮貌待人的優(yōu)良品質(zhì)，提高學(xué)生明辨是非、美丑、善惡、真假的能力;傳承并理解中國傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)愛國熱情;爭做誠實(shí)守信、自信自強(qiáng)的“德美”少年。

（2）“生活習(xí)慣”教育

“生活習(xí)慣”教育，使學(xué)生養(yǎng)成講秩序、有規(guī)律生活，提高生活自我管理能力;做到遵守交通秩序、安全用電、用水等，增強(qiáng)安全自律意識，提高自護(hù)能力;教育學(xué)生在家做一些力所能及的家務(wù)，在校積極參加班級衛(wèi)生的打掃，培養(yǎng)愛勞動的良好習(xí)慣。

（3）“學(xué)習(xí)習(xí)慣”教育

“學(xué)習(xí)習(xí)慣”教育教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)獨(dú)立完成作業(yè)，獨(dú)立思考，大膽質(zhì)疑，善于合作等良好習(xí)慣;在自主學(xué)習(xí)、學(xué)用結(jié)合的良好習(xí)慣中，提高學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的文化素質(zhì)。

（4）“健體習(xí)慣”教育 “健體習(xí)慣”教育，規(guī)范學(xué)生的體育鍛煉習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生享受運(yùn)動興趣，促進(jìn)學(xué)生主動參與運(yùn)動體育活動;培養(yǎng)學(xué)生善于協(xié)調(diào)與控制情緒，善于分析情況，意志果斷堅(jiān)韌，心理承受能力強(qiáng)，自制力好;能時(shí)常保持樂觀積極向上的心情，對生活充滿希冀。

2.“四維一體”行為習(xí)慣養(yǎng)成教育達(dá)成目標(biāo)學(xué)段分配

“四維一體”行為習(xí)慣養(yǎng)成教育一級目標(biāo)為學(xué)習(xí)、生活、品德、健體習(xí)慣教育四個(gè)維度，各維度下設(shè)二級目標(biāo)。其中二級目標(biāo)具體內(nèi)容以各年段學(xué)生年齡認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合基地校學(xué)生行為習(xí)慣總體情況設(shè)定各年級段每學(xué)期教育達(dá)成目標(biāo)。低年級段（1-2年級）重點(diǎn)突出文明禮貌教育、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、安全習(xí)慣;中年級段（3-4年級）突出集體主義教育、培養(yǎng)良好勞動習(xí)慣、健體習(xí)慣、閱讀習(xí)慣;高年級段（5-6年級）突出社會公德教育，培養(yǎng)良好品德習(xí)慣、健體習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣。重視各年段學(xué)生心理健康教育，達(dá)成目標(biāo)依次遞進(jìn)為：自我的控制、調(diào)節(jié)和自我管理。

（二）“四維一體”行為習(xí)慣養(yǎng)成教育評價(jià)機(jī)制

“四維一體”行為習(xí)慣養(yǎng)成教育評價(jià)緊緊圍繞學(xué)校的育人目標(biāo)，注重從發(fā)展性評價(jià)的角度、從學(xué)生年齡特點(diǎn)及身心發(fā)展特點(diǎn)入手制定標(biāo)準(zhǔn)，注重組織、細(xì)化部門，分類實(shí)施，逐步推進(jìn)。

1.紅領(lǐng)巾監(jiān)督崗--生生評價(jià)

明確紅領(lǐng)巾監(jiān)督崗值日生進(jìn)行檢查并記錄，進(jìn)行不定期地抽查，一周評比一次，根據(jù)本周的班級評分情況，評選出“優(yōu)秀班級”。每學(xué)期結(jié)束，將獲獎(jiǎng)率最高的“優(yōu)秀班級”推選為本學(xué)期的“文明班級”。將學(xué)生個(gè)體的行為習(xí)慣表現(xiàn)與班集體的評優(yōu)選優(yōu)相結(jié)合，讓學(xué)生個(gè)體平時(shí)的行為習(xí)慣表現(xiàn)隨時(shí)處于校集體、班集體的輿論監(jiān)督，從而達(dá)到學(xué)生自覺遵守規(guī)范。

2.班級評比--個(gè)體評價(jià)

根據(jù)學(xué)校擬定的行為習(xí)慣訓(xùn)練內(nèi)容及要達(dá)成目標(biāo)，各班制定評比細(xì)則，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行不定形式的表彰。并以此作為推選學(xué)?！暗旅馈鄙倌?、優(yōu)秀少先隊(duì)員等的重要依據(jù)。

3.家校結(jié)合--綜合評價(jià)

從人的全面發(fā)展入手，學(xué)校精心設(shè)計(jì)學(xué)生成長手冊及綜合素質(zhì)評價(jià)手冊。學(xué)期結(jié)束時(shí)，通過參照“四維一體”行為習(xí)慣養(yǎng)成教育內(nèi)容及達(dá)成目標(biāo)，開展自我評價(jià)、教師評價(jià)、家長評價(jià)對學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià)并記入學(xué)生成長冊，以此從中找到不足，繼而遵照培養(yǎng)目標(biāo)跟進(jìn)強(qiáng)化。

（三）“四維一體”行為習(xí)慣養(yǎng)成教育實(shí)施策略

1.齊抓并舉，形成共識。

以《小學(xué)生日常行為規(guī)范》《小學(xué)生守則》為準(zhǔn)則，結(jié)合學(xué)校學(xué)生實(shí)際訂常規(guī)，明確各年段學(xué)生行為習(xí)慣教育內(nèi)容、達(dá)成目標(biāo)，建立全面的科學(xué)的行為規(guī)范養(yǎng)成的管理機(jī)制，并充分利用教職工會議進(jìn)行宣傳和部署。行為習(xí)慣養(yǎng)成教育要取得實(shí)效，關(guān)鍵在于學(xué)校各部門間的通力合作與全校上下的思想統(tǒng)一，做到求真務(wù)實(shí)，狠抓落實(shí)。

2.創(chuàng)設(shè)氛圍，濡染行為

營造濃郁的校園文化氛圍，加強(qiáng)班級文化環(huán)境的建設(shè)，從而形成良好的校風(fēng)、班風(fēng)，使學(xué)生在此氛圍和環(huán)境中受到潛移默化地影響，濡染行為。同時(shí)各班級充分利用班隊(duì)會對“四維一體”行為習(xí)慣養(yǎng)成教育內(nèi)容及達(dá)成目標(biāo)進(jìn)行宣傳學(xué)習(xí)，并根據(jù)班級學(xué)生情況制定班規(guī)，讓學(xué)生知道要做什么、怎么做，明白在學(xué)習(xí)和生活中如何去要求自己，完善自己，從而促進(jìn)良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

學(xué)科融合，增強(qiáng)實(shí)效。學(xué)校養(yǎng)成教育不僅在于學(xué)?；顒拥拈_展，更在于日常學(xué)科教學(xué)中的融合。學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成是一項(xiàng)長期而持續(xù)的事情，這不僅僅需要教師在日常的教學(xué)過程中予以重視，多采用一些能夠有效幫助學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的方法和手段來展開教學(xué)工作。同時(shí)還需要將培育和養(yǎng)成學(xué)生的良好行為習(xí)慣貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，有針對性地來展開學(xué)科教學(xué)工作。這就要求教師在組織開展教學(xué)工作當(dāng)中，既要做好課前的預(yù)習(xí)工作，著重在課前養(yǎng)成學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)的行為習(xí)慣，又要做好課堂的教學(xué)工作，著重在課堂教學(xué)的過程中養(yǎng)成學(xué)生認(rèn)真聽講的行為習(xí)慣。另外，教師還應(yīng)該做好課后的反思總結(jié)工作，讓學(xué)生在自我評價(jià)和反思的過程中養(yǎng)成課后認(rèn)真反思的行為習(xí)慣。[9]

豐富活動，搭建平臺。

積極開展有益的班隊(duì)活動的同時(shí)，利用傳統(tǒng)節(jié)日、德育安全重大活動等，多形式開展養(yǎng)成教育系列活動，健全廣闊的學(xué)生陣地，加大養(yǎng)成教育宣傳力度及訓(xùn)練力度;以學(xué)校政教處及少先隊(duì)推優(yōu)活動評比及主題活動為推手，以提升學(xué)生自我管理能力的行為習(xí)慣養(yǎng)成。如國旗下講話、黑板報(bào)評比營等造氛圍;“優(yōu)秀班級”“德美少年”評選活動，一周一評選、一月一評選，從學(xué)生中樹立榜樣，以個(gè)體帶動全體，讓學(xué)生從身邊的人與事，從學(xué)校這個(gè)大集體當(dāng)中受到教育。

5.家校共育，形成合力。

學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)長期、漸進(jìn)的過程，單靠學(xué)校的教育是不能夠去實(shí)現(xiàn)的，它需要家庭教育、社會監(jiān)督的積極配合。所以我們要發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會“三位一體”德育網(wǎng)絡(luò)的作用，形成合力，全面推進(jìn)。在校對學(xué)生進(jìn)行行為規(guī)范訓(xùn)練，在家家長的榜樣示范，在社會環(huán)境中的相互督促，使學(xué)生掌握方法，自理自律，自主管理，自我管理;從而促進(jìn)學(xué)生自覺養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，讓養(yǎng)成教育真正變成學(xué)生的內(nèi)在需要。

基于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，五育并舉教育方針的落實(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，構(gòu)建“四維一體”行為習(xí)慣養(yǎng)成教育完整的內(nèi)容體系是關(guān)鍵也是重難點(diǎn)。本研究從小學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的培養(yǎng)角度整體規(guī)劃了教育內(nèi)容維度，將小學(xué)各年段的行為習(xí)慣養(yǎng)成教育內(nèi)容從生活、品德、學(xué)習(xí)、健體四個(gè)維度有機(jī)融合成一體，并體現(xiàn)出各年段的養(yǎng)成教育內(nèi)容與達(dá)成目標(biāo)階梯循序漸進(jìn)，同時(shí)融合進(jìn)具體的評價(jià)方式及其策略，實(shí)現(xiàn)了“四維一體”行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的有效實(shí)施。

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貴州省畢節(jié)市金沙縣第三小學(xué)