鄭永明

【摘要】語文課堂要大力培養(yǎng)學生個性化閱讀教學，營造良好的閱讀氛圍，開啟學生的個性。在教學中，挖掘語文教材的底蘊，培養(yǎng)學生的個性，注重學生的個性表達，讓個性盡情彰顯。課堂上尊重學生的個性，教會學生閱讀鑒賞和批判。同時，要擴大學生的閱讀視野，讓個性得到更好的發(fā)展。教師的角色不再是帶著知識走向?qū)W生，而是帶著學生走向知識，這樣才可以實現(xiàn)語文課堂閱讀教學的有效性！

【關鍵詞】閱讀教學 有效 個性 營造氛圍 挖掘底蘊

平常的閱讀教學中，教師統(tǒng)一指導容易壓抑學生的個性發(fā)展，忽視學生的個性差異和學習潛能，使得閱讀教學缺乏靈動與生氣，抑制語文課堂“有效閱讀”的問題開始滋長，如：1、課堂上不正確引導。2、閱讀沒有深度和廣度，只停留在表面不深入分析。

那么，在語文課堂上，該如何正確而有效的推進個性化閱讀教學呢？

一、營造良好氛圍，開啟學生個性

要成功實現(xiàn)語文個性化閱讀，首先要為學生營造一個寬松的富有激勵性的閱讀氛圍。并且在個性化閱讀教學中，教師應該堅定地信任學生具有一定的能力和生活閱歷，只要他們認真閱讀，深入思考，他們是會有自己的獨特感受、體驗和理解的。這也要求作為語文教師需要，放下架子走下講臺，真心貼近學生，尊重學生，成為教學活動的引領者，而非獨裁者。同時要鼓勵學生大膽質(zhì)疑，提出問題和自己獨特的見解。課堂上要正確評價學生的課堂行為，對于發(fā)言積極的學生及時表揚，投以贊許的目光，讓他們受到鼓舞，感到快樂;對在琢磨思考中的學生，要耐心啟發(fā)點撥，有所期待，讓他們感到老師信任和希望;對于沒有舉手發(fā)言的，多鼓勵少責難，盡量地避免給學生難堪，要使其心靈得到慰藉。

二、挖掘教材底蘊，培養(yǎng)學生個性

語文教師在閱讀教學中必須充分挖掘教材的人文底蘊，引導學生整體感知、研讀賞析、品味美讀，在吟誦涵詠中領略作家不同的創(chuàng)作風格、不同的個性，從中發(fā)現(xiàn)作者特殊的思維方式，進而解讀文本旨意，獲得人性的升華，形成自己健康的個性，從而提高自己的認知水平。人教版語文教材中的文章，文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時代氣息，具有的鮮明人文特征與深厚的人格感召力，在培養(yǎng)學生個性方面有著得天獨厚的優(yōu)勢。如《行道樹》是臺灣著名散文家張曉風關注自然、禮贊生命系列散文中最具代表性的作品之一。作者將目光投注到平凡而普通的物象——行道樹身上，賦予它以人的生命、人的思想、人的情感，用平實而富有感情的語言，道盡了作為奉獻者的行道樹真實而坦誠的心路歷程。《行道樹》正是通過對平凡物象的描寫，形象地闡釋了生命價值的三個層面：首先勇于接受命運的挑戰(zhàn)，其次要勇于承受痛苦和磨難，最后也要執(zhí)著追求和無私奉獻，從而使文章具有理性的光輝，給予人一種哲學的美感。教學該文，需要在有感情的朗讀中領悟其哲理，品味作品富有表現(xiàn)力的語言，進而提高學生的文學欣賞能力。以培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習方式，激發(fā)學生的主動意識和進取精神，從而把思想品德教育寓于語文教學之中去。學生在自己理解、感悟的基礎上，深入對課文的分析，通過老師講解和點撥，達到師生互動，合作交流。

三、注重個性表達，彰顯學生個性

在個性化閱讀教學中老師要注重學生的獨特體驗，感受他們的奇思妙想，聽聽他們的內(nèi)心想法。注重閱讀體驗的個性表達，鼓勵學生把自己獨特的情感體驗傳達出來。閱讀教學中分析人物形象，把握文章主題思想以及課文內(nèi)容的分析都要彰顯學生的個性。如《落難的王子》一文，在討論“王子”這一人物形象時，學生有的認為“他是一個怕承擔責任的王子”，有的認為“他是一個勇敢的王子”，也有的認為“他是一個生性多愁善感的王子，遭遇厄運后歷盡苦難的磨練，性格堅強起來的王子”等等。由此可見，同樣的文章，文章里的人物，由于每個學生的生活閱歷和文化背景不同，每個學生理解的角度、層次，深度廣度也不同，更別說加上學生的性格氣質(zhì)有別，表達習慣的差異，在理解表達時往往就是異彩紛呈。每個學生獨特的情感體驗，這正是他們的個性化表達。

四、學會閱讀鑒賞，尊重學生個性

在我們傳統(tǒng)的閱讀教學中，認為選文無可置疑，重“賞”而輕“鑒”，這是有違文學的自身特點及規(guī)律的?！白髡哌@樣的描寫和表達是不是最有效？我們不但說了‘好’就算，還要說出好在哪里，不僅說了個‘不好’就算，還要說出‘不好’在哪里。這樣才夠得上稱為文藝鑒賞。”（《文藝作品的鑒賞》葉圣陶）

《語文新課程標準》也同樣指出：“閱讀教學要利用閱讀期待、閱讀反思和閱讀批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！痹陂喿x教學是必須有“批判”存在的?！拌b”就是品評文章的高下優(yōu)劣，可評好，也可評為不好。在個性閱讀教學中，只有在“鑒”中“賞”才能培養(yǎng)學生的批判精神、發(fā)現(xiàn)問題的習慣和能力，真正尊重學生的個性。

教學《云南的歌會》一文，在剛開始的時候，很多學生都認為本文是“在歌會的大標題下，描繪了三個場合中唱歌的情景，人們的生活很開心愜意”，而少數(shù)學生說是“文章洋溢著對自然、對人、對藝術的品味與贊賞，展現(xiàn)生活的美好”，也有的說是“展現(xiàn)少數(shù)民族的民風民俗”等等。對于這些不同的見解，我甚是欣喜，學生們有著獨特的看法，同時，也可以肯定學生的個性化閱讀所得。其實課堂上會出現(xiàn)不同的見解，多元化的見解，只要言之有理，是圍繞課文的，健康向上，不一定要求統(tǒng)一。

結語：

在如今的初中語文學習中，教師與學生，教學相長，因而在今后的閱讀教學中，語文教師必須先做到自我加深對個性化閱讀的認識，從而不斷推進個性化閱讀教學的深入，這樣學生才會在富于個性的閱讀活動中發(fā)展閱讀能力，強化閱讀體驗，感悟閱讀方法，提高閱讀水平，才能更好的在個性化閱讀中起主導作用。你我都需要堅信，假以時日個性化閱讀的花會越開越美麗，學生的個性會在閱讀中飛揚！個性化的閱讀也定能綻開絢麗的花朵。

【參考文獻】

1、葉圣陶《文藝作品的鑒賞》《葉圣陶、呂叔湘、張志公語文教育論文集》第49頁，開明出版社，1995年9月第1版

2、《有效閱讀，塑造個性》 宋效全 叢月波 語文報教師版

3、《語文新課程標準解讀》 語文課程標準研究組編寫? 湖北教育出版社

4、《新課標呼喚語文閱讀教學個性化》? 語文報教師版初中總第130期

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