劉秋菊

【摘要】高三數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化問題，是高三數(shù)學(xué)教師重點關(guān)注的教學(xué)問題之一。文章主要圍繞高三數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化方法相關(guān)內(nèi)容展開探究，詳細(xì)闡述了定位知識漏洞，完善知識結(jié)構(gòu);轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，夯實學(xué)習(xí)基礎(chǔ);關(guān)注學(xué)生心理，提高學(xué)習(xí)信心等幫助高三學(xué)困生順利轉(zhuǎn)化的方法。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);高三復(fù)習(xí);學(xué)困生轉(zhuǎn)化

在學(xué)生的高中階段存在兩個較為突出的困難，需要學(xué)生加以克服，一是不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生在數(shù)學(xué)知識學(xué)科學(xué)習(xí)過程中總會存在或多或少的問題;二是在高三這一學(xué)習(xí)關(guān)鍵階段，很多學(xué)生都會產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙。這兩種情況綜合在一起，高三年級數(shù)學(xué)學(xué)困生的情況顯得更為突出，帶給數(shù)學(xué)授課教師的壓力也較大。如何幫助高三數(shù)學(xué)學(xué)困生順利轉(zhuǎn)化，減少他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的問題，提高整體知識復(fù)習(xí)效率，在高考數(shù)學(xué)當(dāng)中有更加突出的表現(xiàn)，需要高三數(shù)學(xué)教師深入思考。從學(xué)生所處的學(xué)習(xí)階段和學(xué)生所面臨的學(xué)習(xí)問題出發(fā)，高三數(shù)學(xué)教師可以從以下幾點入手，找準(zhǔn)高三數(shù)學(xué)學(xué)困生的問題，帶領(lǐng)學(xué)困生突破成績阻礙。

一、定位知識漏洞，完善知識結(jié)構(gòu)

高三數(shù)學(xué)教師在幫助高三數(shù)學(xué)學(xué)困生完成身份轉(zhuǎn)化過程中，首先應(yīng)做的是幫助學(xué)困生能夠?qū)ψ约旱膯栴}進(jìn)行精準(zhǔn)定位。很多教師對學(xué)困生存在誤解，在工作中不分辨學(xué)生的具體問題類型，而將學(xué)生籠統(tǒng)的歸納到學(xué)困生群體中。然而，不同的學(xué)困生是由于自身在學(xué)習(xí)過程中存在的不同問題才產(chǎn)生了學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象。幫助學(xué)困生實現(xiàn)順利轉(zhuǎn)化則需要對不同學(xué)生學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象的原因加以定位，做到對學(xué)困生知識漏洞的精準(zhǔn)把握。高三數(shù)學(xué)教師幫助學(xué)困生定位知識漏洞，能夠夯實學(xué)困生知識基礎(chǔ)，帶領(lǐng)學(xué)困生完善知識結(jié)構(gòu)，減少學(xué)習(xí)中的問題。

例如，在“簡單幾何體的表面積與體積”教學(xué)過程當(dāng)中。高三數(shù)學(xué)教師會發(fā)現(xiàn)部分學(xué)困生面對非常簡單的幾何體表面積體積的計算問題時，能夠游刃有余的解決。而當(dāng)簡單幾何體的形狀發(fā)生一些有規(guī)律的變化后，他們的解題思路則會受到一定的影響，導(dǎo)致不能夠順利得出簡單幾何體的表面積與體積。高三數(shù)學(xué)教師經(jīng)過了解，將學(xué)困生的學(xué)習(xí)知識漏洞定位為歸納總結(jié)相似知識點能力不足。進(jìn)而在幫助學(xué)困生轉(zhuǎn)化過程中，重點針對學(xué)生歸納總結(jié)相似數(shù)學(xué)知識能力入手，使學(xué)生能夠掌握如何計算不同轉(zhuǎn)變后簡單幾何體表面積與體積的相關(guān)知識。

二、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，夯實學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

如果說一個學(xué)生在高三階段仍舊是數(shù)學(xué)學(xué)困生，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識過程中一定存在方法性的錯誤。不僅可能由于學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識的方法與自身實際數(shù)學(xué)知識水平不相符合，也有可能由于學(xué)生自己對自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平并沒有客觀全面的了解，導(dǎo)致在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法選擇過程中出現(xiàn)了一定的失誤。而這種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的不足反映在學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)過程中，則是非常容易導(dǎo)致學(xué)生成為學(xué)困生的原因之一。高三數(shù)學(xué)教師在幫助學(xué)困生轉(zhuǎn)化以提高學(xué)習(xí)效率過程中，需要帶動學(xué)困生完成學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，不斷夯實學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

例如，在“指數(shù)函數(shù)”教學(xué)過程中，很多學(xué)困生能夠認(rèn)識到指數(shù)函數(shù)與其他函數(shù)形式之間存在的相似性，但在具體分辨指數(shù)函數(shù)與其他函數(shù)圖像之間存在的差異性的時候，往往容易出現(xiàn)各種分辨不清的狀況。而這種學(xué)困現(xiàn)象的存在，與學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中淺嘗輒止探究知識的學(xué)習(xí)方法具有較大關(guān)系。高中數(shù)學(xué)教師在幫助學(xué)困生轉(zhuǎn)變過程中，需要使學(xué)生能夠認(rèn)識到對知識淺層認(rèn)識學(xué)習(xí)方法的不足，帶動學(xué)生樹立深入探究數(shù)學(xué)知識的觀念，從而掌握更多的數(shù)學(xué)知識。

三、關(guān)注學(xué)生心理，提高學(xué)習(xí)信心

高三這一年級對學(xué)生而言是關(guān)鍵的階段，而數(shù)學(xué)學(xué)困生的心理在這期間更為脆弱，他們往往對自己失去信心，不相信自己能夠在數(shù)學(xué)學(xué)科當(dāng)中再有所進(jìn)步，這種心態(tài)不利于學(xué)生學(xué)困生身份的轉(zhuǎn)變。因此，高三數(shù)學(xué)教師在轉(zhuǎn)化學(xué)困生過程中，需要對學(xué)困生的心理有較多的了解與把握，并且在課堂教學(xué)中更加關(guān)注學(xué)困生群體的學(xué)習(xí)心理。教師透過學(xué)困生的內(nèi)在心理問題，與學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中存在的阻礙相對應(yīng)，向?qū)W生進(jìn)行針對性的鼓勵，從而不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

例如，在“三角函數(shù)的圖像與性質(zhì)”知識教學(xué)與復(fù)習(xí)過程中，很多學(xué)困生在這方面栽了跟頭，在遇到這種類型的問題時，往往采取逃避的方法，這種退縮型的心理，顯然不利于學(xué)生學(xué)困生身份的轉(zhuǎn)變。高三數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生進(jìn)行深入的知識剖析，使學(xué)生看到三角函數(shù)圖像與性質(zhì)相關(guān)知識與其他函數(shù)圖像性質(zhì)之間存在的聯(lián)系與差別，降低學(xué)生對三角函數(shù)圖像與性質(zhì)知識的困難判斷程度，從而增加學(xué)生解決相關(guān)問題的自信，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)信心的不斷提升。

四、結(jié)語

高三數(shù)學(xué)教學(xué)過程中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化以及后續(xù)成績提升等，需要高中數(shù)學(xué)教師在準(zhǔn)確把握學(xué)困生群體存在問題的基礎(chǔ)上，進(jìn)行不同方式的解決，促使學(xué)困生能夠戰(zhàn)勝既往學(xué)習(xí)過程中的不足，不斷有所突破，達(dá)到學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)素質(zhì)的綜合提升，完成學(xué)困生身份的轉(zhuǎn)化。

參考文獻(xiàn)：

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