吉偉

【摘要】語言與文化二者之間存在緊密關(guān)聯(lián)，語言可以作為文化之載體。新課標(biāo)規(guī)定，小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該圍繞學(xué)生文化意識的培養(yǎng)展開教學(xué)設(shè)計。利用《新起點(diǎn)》教材中的文化要素，培養(yǎng)學(xué)生文化意識。下文主要從詞匯、閱讀、聽說三個方面教學(xué)內(nèi)容對于英語課堂文化意識的滲透策略進(jìn)行分析，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;教學(xué);文化意識;培養(yǎng)

引言：新課標(biāo)要求英語課堂應(yīng)該根據(jù)學(xué)生認(rèn)知、年齡特點(diǎn)為其拓展文化知識，拓寬其學(xué)習(xí)視野。在學(xué)習(xí)英語時，能夠掌握中西方文化異同之處，進(jìn)而形成跨文化交際意識。同時，巧妙滲透文化知識，還能激發(fā)學(xué)生興趣，使其掌握語言形成的背景，進(jìn)而合理使用，提高其英語素養(yǎng)。

一、利用詞匯教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識

英語詞匯當(dāng)中富含著豐富的文化要素，能夠傳達(dá)出英語國家人們的價值觀念和處事態(tài)度。所以，在詞匯課堂，可以巧妙利用詞匯當(dāng)中的文化要素，輔助學(xué)生完成文化知識的學(xué)習(xí)。

比如：“We love animals”內(nèi)容講解階段，由于本課涉及的詞匯大多和動物有關(guān)，中西方動物蘊(yùn)含的文化差異各有不同。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者選擇“Old McDonald”這首英文歌曲作為導(dǎo)入素材，要求學(xué)生聆聽歌曲當(dāng)中的動物叫聲，并且回答問題“通過歌曲能夠聽到哪些小動物叫聲？”學(xué)生可以回答“chick，dog，cow，pig”等，之后通過PPT展示各類小動物圖片，完成詞匯學(xué)習(xí)，在此階段學(xué)生能夠掌握“big，bear，cat，dog”等詞匯的讀法。此時可以滲透文化知識，在漢語當(dāng)中“熊”通?？梢孕稳萑恕昂┖瘛被蛘摺吧岛鹾酢钡臉幼樱敲础巴瑢W(xué)們知道在英語當(dāng)中熊代表什么意思嗎？”之后給出英文解釋“Be like a bear with a sore head”代表一個人的“脾氣粗暴”。在英語當(dāng)中“cat”也有不同含義，如“an old cat”表示“可惡的女人”之意。英語國家的人們對于“dog”有著普遍的好感，人們通常使用“a lucky dog”表示“幸運(yùn)之人”，而“top dog”則表示“重要的人”，在漢語當(dāng)中與狗有關(guān)的表達(dá)通常為貶義詞。可見英語詞匯當(dāng)中包含的文化知識十分豐富。課堂當(dāng)中，充分挖掘教材詞匯蘊(yùn)含的文化內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生興趣特點(diǎn)，設(shè)計課堂活動，利用歌曲活躍課堂氛圍，在師生問答的過程當(dāng)中，輔助學(xué)生理解英語詞匯當(dāng)中蘊(yùn)含的文化意義，使其形成尊重他國文化的品質(zhì)，正確理解文化多樣性，進(jìn)而形成跨文化交際意識[1]。

二、利用閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識

英語閱讀屬于學(xué)生獲取文化知識重要途徑，通過閱讀課堂不但能夠傳授學(xué)生閱讀方法，而且還能通過指導(dǎo)，輔助學(xué)生掌握更多文化知識。因?yàn)橛⒄Z教材閱讀材料豐富，蘊(yùn)含的文化要素也相對較多，所以，教師可以依托閱讀課堂作為載體，尋找學(xué)生文化意識培養(yǎng)路徑。

比如：“Ways to go to school”這篇閱讀課文講解階段，教師可以為學(xué)生呈現(xiàn)閱讀內(nèi)容，其中涉及四個國家文化，展示不同國家的國旗，提問“同學(xué)們知道這些地方是哪個國家呢？”組織學(xué)生小組討論，學(xué)生討論以后，為其講解。因?yàn)榇蟛糠中W(xué)生對于中國、美國文化知識可能已經(jīng)有所了解，但是對于德國、荷蘭這些國家文化可能了解較少。此時，筆者呈現(xiàn)慕尼黑圖片，并將單詞“Munich”給出，同時給出“Alaska”和“China”，“Scotland”等圖片，并且提出問題“同學(xué)們知道上述國家學(xué)生上學(xué)的時候通常會選擇哪種交通工具嗎？”之后引導(dǎo)其對于文章進(jìn)行閱讀，完成任務(wù)。學(xué)生閱讀以后能夠知曉“荷蘭的學(xué)生會坐飛機(jī)上學(xué)”，“中國江西的學(xué)生會坐船上學(xué)”“美國阿拉斯加地區(qū)的學(xué)生通過狗拉雪橇的方式上學(xué)”，“德國慕尼黑的學(xué)生通常步行上學(xué)”，體會不同國家出行方式的差異性。最后為了鞏固知識，還可以提出問題“How do you come to school？”學(xué)生可以結(jié)合實(shí)際情況，選擇“by bike，by bus，by car ，on foot”等短語進(jìn)行回答，感受不同國家由于地理位置不同，加上氣候條件和生活習(xí)慣也各不相同，所以出行方式也各有不同。閱讀課堂通過“出行方式”講解國外文化，并且要求學(xué)生對比自身出行方式，感受文化差異性，不但能夠高理解閱讀內(nèi)容，而且還能體會文化差異，形成文化意識。

三、利用聽說教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識

聽說屬于語言輸入和輸出整個過程，聽說練習(xí)不但能夠鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，而且有助于其感受文化差異，所以還可利用聽說課堂完成文化滲透。

比如：“What can you do”單元內(nèi)容主要是以“日?；顒印弊鳛樵掝}，通過核心句型、答語等展開對話交流，要求學(xué)生體會中西方休閑文化存在的差異。導(dǎo)入環(huán)節(jié)，選擇“What can you do”歌謠，最后呈現(xiàn)“張鵬打拳”、“Sarah跳舞”的畫面，要求學(xué)生聽錄音，回答問題。不同的聽力材料都對應(yīng)著不同的活動名稱，可以按照Chinese，English進(jìn)行歸類，讓學(xué)生聽聽力以后，將中西方活動名稱進(jìn)行歸類。在中國活動一欄學(xué)生可以選擇“do kung fu”，“play the pipa”，“make Chinese knot”，“draw Chinese painting”;在西方活動一欄，學(xué)生可以選出“play the piano”，“sing English songs”“draw cartoons”，之后以角色表演的方式和同伴之間相互提問對方休閑方式。在聽說課堂，通過聽力部分完成語言輸入，利用交流合作輔助學(xué)生輸出語言，在此過程使其正確看待中西方休閑文化差異，形成文化意識[2]。

結(jié)束語：

總之，《新標(biāo)準(zhǔn)》小學(xué)英語教材當(dāng)中文化知識豐富，教師應(yīng)該具備善于發(fā)現(xiàn)的雙眼，能夠精準(zhǔn)找到教材當(dāng)中文化意識滲透點(diǎn)，利用英語課堂作為培養(yǎng)學(xué)生文化意識的重要載體，通過不同教學(xué)內(nèi)容，滲透文化知識，幫助學(xué)生形成正確的文化觀念，使其對于中西方文化的差異有更深刻地理解，提高文化素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭菲菲.小學(xué)英語教學(xué)中對學(xué)生文化意識的培養(yǎng)[J].英語畫刊（高級版），2020（19）：97.

[2]姜蕾.小學(xué)英語課堂滲透文化意識的實(shí)踐研究[J].英語畫刊（高級版），2020（19）：87-88.