高瑞艷 拓德

【摘要】班級管理是班集體的重要組成部分，抓好班級管理是班主任工作中的重中之重，而班級管理的好壞取決于學(xué)生的心理素質(zhì)。特殊孩子不健全的心理影響著班級的穩(wěn)定發(fā)展，所以，班主任老師要通過各種途徑對特殊學(xué)生進行教育，培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)。良好的心理素質(zhì)教育是班級管理最有效的策略。

【關(guān)鍵詞】? 班級管理? ?關(guān)注? ?特殊學(xué)生? ?心理問題

作為一名班主任，在工作中最應(yīng)該重視的就是班級管理。教育教學(xué)經(jīng)驗告訴我們：班級管理實際上是對學(xué)生的管理;班級管理的好壞取決于學(xué)生的心理素質(zhì)。目前，特殊兒童心理狀況發(fā)生了令人堪憂的變化，如孤僻、自私、情緒不穩(wěn)定易波動、意志薄弱、做事缺乏信心、不合群、抑郁、自卑等，所以，特殊孩子的心理素質(zhì)教育開展得如何，直接關(guān)系到班級的穩(wěn)定發(fā)展。因此，關(guān)注特殊兒童的心理素質(zhì)教育是班級管理的關(guān)鍵。

下面談?wù)勎覍μ厥鈨和M行心理素質(zhì)教育的幾點做法：

一、細心觀察，走近學(xué)生

由于特殊兒童都存在著各種殘障問題，他們都有著家庭環(huán)境、性格等方面的差異，每個學(xué)生對同一個問題可能會做出不同的反應(yīng)。對于這一切，班主任一方面要根據(jù)每個學(xué)生的情緒變化和行為舉止運用觀察法窺測其內(nèi)心深處的變化;另一方面要通過與家長溝通了解學(xué)生的實際情況，讓我能走近學(xué)生，打開學(xué)生心靈的窗戶，使學(xué)生從被動變?yōu)橹鲃?，愿意聽從教師的指令行事，然后針對學(xué)生的不同情況對癥下藥。

例如：在生活語文教學(xué)中，我給學(xué)生布置書寫生字“頭、小”。當時能力好的學(xué)生就主動動手寫起來了，但是能力差的學(xué)生卻左顧右盼等著家長幫忙。我走到他身邊，讓他拿起鉛筆，手把手教他寫生字。剛握住他的手時，明顯感覺到孩子的心里是緊張的。他的手緊緊的握著鉛筆。我告訴他，不要緊張，慢慢來。就這樣在我的多次鼓勵下他的手越來越自然，寫字時的氣息也平穩(wěn)了許多。就這樣我輔助他寫完了這兩個字。這節(jié)語文課之后，我在不忙的時候就讓這幾個能力弱的孩子拿著鉛筆，手把手教他們寫字。我想這是一個走進孩子的機會，也是培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的行為。經(jīng)過我的細心的觀察和了解，這些孩子現(xiàn)在已經(jīng)基本掌握了書寫的能力，盡管寫出來的字歪歪扭扭。而且，孩子們的性格開朗了，對人熱情。他們還經(jīng)常協(xié)助我和家長打掃衛(wèi)生。所以，細心觀察，了解學(xué)生的真實心理，用行動打動學(xué)生，對班級的管理有著積極的推動作用。

二、耐心引導(dǎo)，增加信任。

特殊兒童的情緒不穩(wěn)定，有時候可能會因為其他同學(xué)的一些行為，導(dǎo)致情緒突變，出現(xiàn)哭鬧行為、彼此疏遠等，老師發(fā)現(xiàn)候應(yīng)該耐心的進行安撫引導(dǎo)，然后將孩子帶離這個環(huán)境。等整個人安靜下來再回來。因此，班主任要針對學(xué)生的這些突發(fā)狀況，運用疏導(dǎo)激勵法。對于特殊學(xué)生的突發(fā)狀況，萬不可訓(xùn)斥、責(zé)怪，而是要迅速找到誘發(fā)不良情緒的因素。然后在平日的生活學(xué)習(xí)中幫助學(xué)生慢慢適應(yīng)。引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)彼此身上的“閃光點”，多表揚，少批評，多鼓勵，少指責(zé)，以增強他們對彼此的信任。

例如，班上有這樣的一名學(xué)生，各科老師都反映：上課坐不住，喜歡搗亂，下課喜歡抱人、拉人。時間久了，家長都表現(xiàn)出嫌棄的態(tài)度。面對這樣的情況，我利用班會組織學(xué)生進行拼圖，大家都不會拼。這時候，我說咱們班哪位同學(xué)喜歡拼圖，請舉手。這時張朔寧默默的舉起手，我說很好。然后他一個人靜靜的坐下來開始拼圖，特別的認真。我不失時機地讓他當眾表現(xiàn)一下。贏得了同學(xué)們贊許的目光，大家都在期待張朔寧將拼圖拼好。從那天起，這個孩子在同學(xué)們心中變了，只要是拼圖游戲，大家都想讓張朔寧參與。有時候孩子們將幾張拼圖混合在一起時，他們想到的還是張朔寧。相信張朔寧一定能把這些拼圖重新分開并且拼好。現(xiàn)在我們班的孩子下課了不再追逐打鬧，你推我搡，而是每人一張拼圖，坐在自己的位置上玩拼圖游戲。教師的耐心引導(dǎo)，讓他用積極的方式來表現(xiàn)自己，增強孩子的自信心。贏得同學(xué)們的信任。通過這件事，作為班主任關(guān)注孩子的心理、增強孩子間的信任是每一個教師的責(zé)任。所以教師在學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)他們心理的“閃光點”，多表揚，少批評，多鼓勵，少指責(zé)，增強他們對學(xué)習(xí)的自信心，對班級的管理會起到事半功倍的作用。

三、加強聯(lián)系，溝通家長、教師、學(xué)生三方面的情感交流

班級管理離不開家長的配合，作為特殊教育學(xué)校的班主任，我們面對的是一個特殊的群體。有的孩子殘障程度較重，生活學(xué)習(xí)不能自理。就需要家長進行陪讀。這其實給班級工作管理帶來很多困難。這是目前每一個班主任面對的一個新的挑戰(zhàn)，因為學(xué)生的情況特殊，又存在或多或少的心理問題。尤其是對特殊孩子進行教育時，家長的不重視甚至敷衍，讓老師長期給孩子建立起的規(guī)則被消耗殆盡。特殊孩子又被打回了原形。

就以上問題，班主任做了大量的工作。如：利用家長會的形式，就學(xué)生的行為習(xí)慣問題與家長進行交流，溝通，爭取相互配合;通過家訪和個別談話方式，就個別問題與家長取得聯(lián)系，找出病因，密切合作，將問題消滅在萌芽狀態(tài)。引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)校的心理輔導(dǎo)課，。教師與家長溝通交流，滲透心理教育知識和關(guān)注心理的方法，在學(xué)科中通過各種方式將心理教育引入課堂教學(xué);采用形式新穎、內(nèi)容豐富的活動，像觀看視屏、游戲等進行學(xué)科滲透，使心理教育課程貫穿于整個教學(xué)過程。經(jīng)過多途徑滲透引導(dǎo)，學(xué)生既達到了本學(xué)科知識的掌握，又達到了提高心理素質(zhì)的目的。在這種潛移默化中扭轉(zhuǎn)了學(xué)生已被扭曲的靈魂，重新塑造了一個自己，為班級管理掃除了種種障礙。

四、豐富課余文化生活，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

“家庭、學(xué)?！眱牲c一線的生活單調(diào)、乏味，限制了學(xué)生的視野和活動空間。班主任為了建立良好的班集體，可根據(jù)特殊孩子好奇、好玩、好動、的特點，利用班會時間，開展實踐活動和組織一些豐富多彩的文化活動。

如開展實踐活動。教師針對特殊兒童缺乏動手鍛煉機會，鼓勵學(xué)生參加社會實踐活動、讓學(xué)生走出校門，融入社會，感受成長的經(jīng)歷，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)環(huán)境的能力。

總之，對特殊學(xué)生進行心理素質(zhì)教育有利于班級管理，是班級管理的需要和關(guān)鍵。學(xué)生的素質(zhì)上不去，班級管理將是一句空話;要想把班級管理好，教師必須轉(zhuǎn)變舊觀念，樹立正確的育人觀，尊重特殊學(xué)生的人格和個性發(fā)展，始終堅持把培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)工作放在首位。