楊琴

【摘要】伴隨著社會發(fā)展的發(fā)展，針對精神文化塑造的呼吁日益上漲，幼兒園教育科研中也更為高度重視學生個性化的發(fā)展。游戲是幼兒學習與生活的關鍵構成部分，不但根據(jù)引導幼兒參加游戲主題活動學知識，促進幼兒在挑戰(zhàn)性更強的課堂教學中致力于課堂教學，還給予了幼兒獨立思索的空間，完成了幼兒園課堂教學的實效性。幼兒教師在課堂教學實踐活動中應提升對游戲化課堂教學的了解，擴張游戲化課堂教學的優(yōu)點，引導幼兒在輕輕松松愉快的學習中完成啟蒙教育。

【關鍵詞】游戲課堂教學;幼兒園課堂教學;幼兒教育;運用對策

幼兒園是學生發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)，對學生的長期性發(fā)展具備長遠的影響。游戲化教學方式合乎幼兒環(huán)節(jié)探索宇宙的身心發(fā)展規(guī)律，完成幼兒在興趣探尋中激發(fā)本身的綜合性潛力。可是，在一部分游戲化課堂教學中存有游戲過渡流于形式而過渡高度重視基礎知識的教給，或游戲過渡老舊而沒法激發(fā)幼兒的自主學習能力。因而在幼兒園課堂教學中，幼兒教師必須升級教學理念和不斷提升本身的素養(yǎng)素質，在教案設計中一直堅持游戲主題活動反映學生的行為主體影響力，全方向掌握教學課堂進展，并融合多種多樣教學策略自主創(chuàng)新教學方法，完成游戲化教學方式與教學課堂的有機結合。在這里，文中就幼兒園教育中融進游戲教學方式的課堂教學實踐活動開展簡略的討論。

一、豐富游戲方式，激發(fā)自主學習能力

當代科技進步入駐幼兒園教育中，為幼兒課堂教學產(chǎn)生了新的變化，信息科技產(chǎn)生得更為多種多樣的游戲教學方法，使幼兒教師沒有限于將僅有的幾類課堂教學游戲不斷應用，信息科技以其與眾不同的動態(tài)性界面，吸引住幼兒將心魄集中化到課堂教學中，顏色的撞擊吸引住幼兒的目光，激發(fā)幼兒的自主學習能力，在幼兒園課堂教學中，教師能夠將媒體技術性與傳統(tǒng)式的課堂教學游戲開展融合，運用歌曲、以及繪畫等方法，完成游戲課堂教學多元化，引導幼兒在變化多端的課堂教學中提升自主學習能力，積極地去獲得基礎知識。

比如，在幼兒學習中，教師能夠在課堂教學導入中根據(jù)多媒體播放展現(xiàn)課程內(nèi)容，根據(jù)感官吸引住幼兒的專注力。在引導幼兒將專注力遷移到課堂教學學習中，與此同時根據(jù)媒體情景激發(fā)幼兒對這節(jié)課程內(nèi)容的興趣。在教學環(huán)節(jié)中教師能夠將“游戲王卡”游戲與信息科技融合，根據(jù)多媒體系統(tǒng)任意展現(xiàn)課程內(nèi)容，提升學生的訓練。且教師能夠積極地在教學課堂中引入優(yōu)秀的互聯(lián)網(wǎng)技術，根據(jù)新入的機器設備引導幼兒與多媒體系統(tǒng)中的小動物等根據(jù)課程內(nèi)容開展會話，激發(fā)學生的求知欲與興趣。教師在幼兒課堂教學中融合信息科技為幼兒產(chǎn)生新奇的游戲方式，完成趣味性引導幼兒在快樂中愛上學習。

二、運用益智類游戲，啟發(fā)幼兒邏輯思維

啟迪幼兒的智商發(fā)展是幼兒園的課程目標之一，益智游戲根據(jù)激發(fā)幼兒記憶力，引導幼兒造就，慢慢加重幼兒對事情的印象和認知能力，鍛煉幼兒邏輯思維，提高記憶力。幼兒處在懵懂無知且好奇心充沛的環(huán)節(jié)，而單純性的基礎理論解讀不符幼兒的認知能力，因而在幼兒園教育中融進游戲化教學方式至關重要。幼兒教師在教學環(huán)節(jié)中運用益智游戲，能夠促進幼兒在趣味性游戲中開發(fā)大腦、鍛煉頭腦，引導幼兒在游戲實踐活動中把握基礎知識技能，促進幼兒積極地參加基礎知識探尋中。教師根據(jù)益智類游戲的進行，促進幼兒在游戲主題活動中獨立思索，激發(fā)本身的潛力。

比如，在教學環(huán)節(jié)中，幼兒教師能夠引導幼兒開展“看誰的記憶力強”的益智類游戲。教師能夠為幼兒提前準備多個游戲道具小箱子，學生在要求時間內(nèi)觀察小箱子中的物件，引導幼兒在小箱子關掉以后追憶小箱子中的物件及總數(shù)。根據(jù)那樣的主題活動，訓練幼兒的數(shù)一數(shù)基礎能力和記憶力?；蚴墙處熌軌驅⒂螒蚺c多媒體系統(tǒng)開展結合，引導幼兒根據(jù)記憶力開展“消一消的游戲”，將不一樣色調數(shù)據(jù)不規(guī)律的遍布在顯示屏中，學生還有機會記憶力顯示屏中數(shù)據(jù)的部位，教師具體指導幼兒開展競答鑒別數(shù)據(jù)，根據(jù)含有一定市場競爭顏色的益智類游戲，更有益于激發(fā)幼兒的學習激情，引導幼兒擴展邏輯思維。

三、建立協(xié)作情景，塑造集體意識

小伙伴是幼兒發(fā)展路面上一道美麗的景色，因而在幼兒園教育中也必須針對幼兒的集體意識、協(xié)作基礎能力的塑造給予重點關注。幼兒教師在教學環(huán)節(jié)中能夠為幼兒建立綜合性極強的團體游戲，基礎建設以課程內(nèi)容為主題風格的場景主題活動，引導幼兒在協(xié)作進行游戲每日任務中塑造集體意識，將幼兒密切地凝結在一起，在場景協(xié)作中了解到協(xié)作的能量，在幼兒之間的互動交流溝通交流初中會關注身邊的人，推動幼兒的語言表達能力與協(xié)作基礎能力的發(fā)展。

比如，幼兒教師能夠組織幼兒開展以“我的好伙伴”為主題風格的團體演唱會演，在游戲組織中，教師積極主動地引導幼兒開展主題活動實踐活動，充分發(fā)揮教師的全局性主導地位，促進幼兒之間獨立溝通交流，充分發(fā)揮主體意識與作用，引導幼兒在團體訓練中了解到小伙伴的必要性，學好了解與包容。與此同時具體指導幼兒塑造團體總體目標，在完成目標的過程中，幼兒能夠以身作則地感受到協(xié)作的必要性。幼兒教師在教學環(huán)節(jié)中根據(jù)引導幼兒進行情景協(xié)作主題活動，給予幼兒綜合能力發(fā)展的空間。

括而言之，在幼兒園課堂教學中執(zhí)行游戲化教學方式，針對幼兒的發(fā)展與發(fā)展擁有積極的推動作用，能夠輔助幼兒教師為幼兒建立輕輕松松愉快的教學環(huán)境，塑造幼兒的綜合能力。為幼兒的全面的發(fā)展確立牢靠的基礎。游戲化課堂教學的有效執(zhí)行必須幼兒教師在深刻領會的基礎上持續(xù)探尋自主創(chuàng)新。

參考文獻：

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