梁吉才

【摘要】在農(nóng)村初中英語教師對(duì)學(xué)生開展專業(yè)的音樂知識(shí)教育時(shí)，教師采用分組的教學(xué)方法，來組織學(xué)生開展小學(xué)的音樂合作學(xué)習(xí)，是一個(gè)非常科學(xué)且有效的教學(xué)探索。教師能夠在一種分組式的教學(xué)構(gòu)建之中，更好地發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)差異和特點(diǎn)，在找到學(xué)生的學(xué)習(xí)問題的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生開展分層化的小組知識(shí)教育，學(xué)生不僅能夠在這樣的教育指導(dǎo)之下，更好地陶冶自我的音樂情操，提升自我的音樂學(xué)習(xí)的審美意識(shí)，還可以對(duì)音樂的專業(yè)知識(shí)實(shí)現(xiàn)更好的理解與掌握。在充分符合自我的學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)之上，實(shí)現(xiàn)綜合的音樂學(xué)習(xí)的進(jìn)步。文章基于對(duì)農(nóng)村初中七年級(jí)的音樂教師對(duì)學(xué)生開展音樂課堂教學(xué)做出細(xì)致的探究，能夠?yàn)榻處熃M織學(xué)生開展分組的教育提供可行性的參考建議，使得教育實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展與進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村教學(xué);初中音樂;分組教學(xué);建設(shè)探究

引言：小組合作學(xué)習(xí)的方式目前非常廣泛的運(yùn)用于社會(huì)教育的各個(gè)方面和階段之中，因此，當(dāng)初中的音樂及教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的授課時(shí)，教師也就能夠更加充分的發(fā)揮出分組教學(xué)的最大價(jià)值和意義，對(duì)學(xué)生帶來更多的教育積極性影響。然而，在目前的農(nóng)村音樂課程的教育中，教師很容易受到相關(guān)的傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，被應(yīng)試教育的模式所束縛。教師需要在基于素質(zhì)教育改革與發(fā)展的過程中，對(duì)學(xué)生開展更加科學(xué)化的音樂知識(shí)教育，讓學(xué)生在分組的教學(xué)影響下，更好地提升自我的學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量。教師可以在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)的過程中，更好地緩解自我的課堂教學(xué)的枯燥乏味性，使得學(xué)生對(duì)于音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣得以更好地提升。因此，教師不斷的創(chuàng)新教育，將科學(xué)的教育思想運(yùn)用在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，也是一種對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的標(biāo)準(zhǔn)的不斷迎合與發(fā)展進(jìn)步。

一、農(nóng)村初中七年級(jí)音樂課堂分組教學(xué)的必要性分析

（一）時(shí)代教育改革提倡小組合作學(xué)習(xí)

在時(shí)代教育不斷發(fā)展與變革的背景之下，當(dāng)前教育越來越重視教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的教育時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)與能力，讓學(xué)生在一種更加科學(xué)有效的思考之中，開展更加靈活化的音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，在當(dāng)前農(nóng)村初中教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂專業(yè)知識(shí)的輸出教學(xué)時(shí)，教師也就更加需要改變自我的傳統(tǒng)教學(xué)思維，在重視對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提升的教育目標(biāo)指引之下，組織學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)與探究的過程中，收獲到更多的專業(yè)化和實(shí)際化的知識(shí)。因此，初中音樂教師開展小組教學(xué)時(shí)充分的迎合了時(shí)代的數(shù)字教育改革與發(fā)展的要求與趨勢(shì)，非常的具有必要性。

（二）分組教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識(shí)

在初中學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知度還不夠高，也就使得教師對(duì)學(xué)生的教育都還是處于一種相對(duì)主導(dǎo)的狀態(tài)，學(xué)生在教師的被動(dòng)教育影響之下，對(duì)知識(shí)進(jìn)行吸收和學(xué)習(xí)，在這樣的教學(xué)情況之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也就無法得以更好地提升[1]。因此，教師在分組教學(xué)的設(shè)計(jì)與構(gòu)建中，能夠更好地幫助學(xué)生在參與到自我的小組合作與討論之中，解放自我的思維，在一種更加主觀的學(xué)習(xí)狀態(tài)之下，找到自我的音樂知識(shí)學(xué)習(xí)的主體地位，使得學(xué)習(xí)的效率更高。

二、農(nóng)村初中七年級(jí)音樂課堂分組教學(xué)的探究分析

（一）提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力

學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力是否夠強(qiáng)，對(duì)于整體的小組合作學(xué)習(xí)的效果和水平是會(huì)產(chǎn)生直接的影響的，只有在參與到小組合作學(xué)習(xí)的每一個(gè)同學(xué)都能夠最大程度地發(fā)揮自我能夠?qū)π〗M的最大作用，做出自我的貢獻(xiàn)，才能夠更好地推動(dòng)小組的合作學(xué)習(xí)走上更新的發(fā)展階段之中。因此，初中音樂教師組織學(xué)生開展分組學(xué)習(xí)時(shí)，就需要重視對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提升，讓學(xué)生懂得合作學(xué)習(xí)的重要性。例如，教師可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，提升學(xué)生的語言表達(dá)和溝通能力，在不斷的音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)的唱跳等開展中，使得學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力得以更好地培養(yǎng)。

（二）教師設(shè)立明確的小組學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系

教師在組織學(xué)生進(jìn)行自主化的小組合作學(xué)習(xí)的過程中，為了更好地規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和具體的學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)，讓學(xué)生在一個(gè)框架和模范化的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下開展學(xué)習(xí)，教師也就需要對(duì)于學(xué)生的音樂小組學(xué)習(xí)設(shè)立出明確的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)以及完善自我的教學(xué)構(gòu)建，在一種規(guī)范透明的評(píng)價(jià)體系的指引之下，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中更好地規(guī)范自我的學(xué)習(xí)[2]。并且，在評(píng)價(jià)體系的指引下，學(xué)生也就能夠更好地發(fā)現(xiàn)自我的學(xué)習(xí)問題。例如，當(dāng)音樂教師讓學(xué)生對(duì)某一著名曲目進(jìn)行欣賞時(shí)，教師讓學(xué)生在小組的討論中總結(jié)出音樂所想要表達(dá)的情感和內(nèi)涵。在每一小組做出自己的總結(jié)和陳述之后，教師可以對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的方方面面進(jìn)行綜合的總結(jié)和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)的指引下，更好地解決問題，對(duì)專業(yè)的音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)也能夠?qū)崿F(xiàn)更好的進(jìn)步。

三、結(jié)束語

綜上所述，當(dāng)前農(nóng)村初中七年級(jí)的音樂教學(xué)還是存在著相關(guān)的教學(xué)問題，教師需要對(duì)學(xué)生開展分組的教學(xué)，在更加有針對(duì)性的教學(xué)安排與建設(shè)中，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于音樂專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)更好的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃俊杰. 農(nóng)村初中七年級(jí)音樂課堂分組教學(xué)的建設(shè)探索[J]. 黃河之聲， 2019（20）.

[2] 陳曉茵. 尊重個(gè)體差異，注重分層教學(xué)r——在中學(xué)音樂課堂教學(xué)中進(jìn)行分層化教學(xué)的探索[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究）， 2018， 012（026）：294.