李慶紅

【摘要】詞匯教學(xué)一直以來(lái)都是其教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，隨著新課標(biāo)的實(shí)施，初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)需要進(jìn)行不斷的改革與創(chuàng)新，確保英語(yǔ)詞匯教學(xué)能夠達(dá)到預(yù)想中的標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量。在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師要在語(yǔ)境理論的指導(dǎo)下，活躍詞匯課堂教學(xué)的氣氛，提高學(xué)生的參與性，提高教師的詞匯教學(xué)效果，因此本文主要分析了教師利用語(yǔ)境理論進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)的具體方法。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)境理論;初中;詞匯教學(xué)

引言：

語(yǔ)境理論通俗來(lái)說就是教師在教學(xué)過程中還原事情發(fā)生的場(chǎng)景，使學(xué)生在真實(shí)的情景中應(yīng)用英語(yǔ)詞匯，通過語(yǔ)境理論的應(yīng)用，學(xué)生可以深入了解所學(xué)詞匯的內(nèi)涵與使用特點(diǎn)，將詞匯放于真實(shí)的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，確保學(xué)生在以后可以游刃有余地在不同的場(chǎng)景中正確使用英語(yǔ)詞匯。一般來(lái)說學(xué)生英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)情況還會(huì)體現(xiàn)出學(xué)生在英語(yǔ)閱讀與寫作中的水平，因此教師要提高對(duì)詞匯教學(xué)的重視，在語(yǔ)境理論的應(yīng)用下，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)中對(duì)學(xué)生的具體要求。

理解詞義

詞匯作為語(yǔ)言文化中的基礎(chǔ)內(nèi)容之一，與不同國(guó)家的文化有著十分緊密的聯(lián)系，中國(guó)的文化與外國(guó)的文化具有一定的禪意，因此在漢語(yǔ)與英語(yǔ)上也會(huì)有相應(yīng)的區(qū)別，在英語(yǔ)詞匯中所表現(xiàn)出來(lái)的西方文化也是較為敏感的，因此為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的過程中深刻掌握詞匯的含義與意義，就需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的語(yǔ)境，使學(xué)生了解詞匯在不同文化的語(yǔ)境中所代表的的意義也是有所差別的。在初中英語(yǔ)教材中所涉及到的新詞匯有很多，而對(duì)于學(xué)生來(lái)說如何更好地記憶這些新詞匯呢？如果依舊單純地要求學(xué)生進(jìn)行死記硬背的話，很難實(shí)現(xiàn)新時(shí)期新課標(biāo)中對(duì)教師教學(xué)目標(biāo)的要求，學(xué)生只是一老朗讀背誦的方法記憶詞匯則會(huì)加長(zhǎng)學(xué)生的記憶周期，在不同的語(yǔ)境中還會(huì)出現(xiàn)混淆使用的現(xiàn)象，不僅會(huì)降低學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)生記憶詞匯的難度，久而久之還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生抗拒的心理[1]。因此教師要應(yīng)用語(yǔ)境理論，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行記憶，例如教師為學(xué)生列舉幾個(gè)含有新詞匯的例句，使學(xué)生按照其模式進(jìn)行模仿造句，并且教師帶領(lǐng)學(xué)生分析其中的含義，使得詞匯學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)有趣，學(xué)生也會(huì)主動(dòng)參與其中，提高對(duì)所學(xué)詞匯的熟悉程度。

對(duì)于一些具有較高難度和變化較大的詞匯來(lái)說，語(yǔ)境理論的應(yīng)用可以將其進(jìn)行簡(jiǎn)化，通常來(lái)說英語(yǔ)詞匯往往會(huì)有核心的意思，同時(shí)也會(huì)有其他不同的用法，因此學(xué)生如果對(duì)于英語(yǔ)詞匯沒有形成深刻的認(rèn)識(shí)，沒有全面地理解英語(yǔ)詞匯的含義，在遇到問題時(shí)不能熟練運(yùn)用一詞多義的用法。例如在初中牛津英語(yǔ)教材中tell這個(gè)詞匯，最常見也是最常用的意思是“告訴”，但是在固定的英語(yǔ)語(yǔ)境中又可以翻譯為“區(qū)分”，因此學(xué)生必須全面地了解英語(yǔ)詞匯的意思，這樣才能減少在今后的英語(yǔ)閱讀中遇到的困難。因此教師在進(jìn)行英語(yǔ)詞匯的教學(xué)時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生在了解所學(xué)詞匯核心意思的基礎(chǔ)上，掌握外延的意義，具體來(lái)說教師可以在語(yǔ)境理論的指導(dǎo)下，以閱讀理解的方式進(jìn)行英語(yǔ)詞匯的教學(xué)，學(xué)生可以結(jié)合上下文的意思猜測(cè)詞匯的正確含義，幫助學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用詞匯。例如在“He should have asserted that right”這篇閱讀材料中，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文猜測(cè)“right”的意思，并不是常見的正確或者右邊的意思，而是權(quán)利的意思。只有通過分析實(shí)際的語(yǔ)境，學(xué)生才能正確理解詞匯的含義。

利用語(yǔ)境運(yùn)用詞匯

學(xué)生對(duì)所學(xué)詞匯的綜合運(yùn)用能力也是提高學(xué)生英語(yǔ)水平的重要表現(xiàn)。首先教師要幫助學(xué)生正確記憶所學(xué)詞匯的意思以及不同語(yǔ)境中的正確用法，在實(shí)踐中加深學(xué)生對(duì)詞匯的認(rèn)知，確保學(xué)生可以根據(jù)語(yǔ)法和格式等將詞匯正確運(yùn)用到相關(guān)的句子中，減小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀困難，提高學(xué)生的英語(yǔ)作文水平。其次在英語(yǔ)詞匯中，有些時(shí)候社會(huì)環(huán)境的變化，詞匯的意思也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的改變，因此教師要為學(xué)生講解在不同語(yǔ)境中，相同詞匯所蘊(yùn)含的不同文化內(nèi)涵，使學(xué)生理解詞匯的多種文化含義，以便于在今后的英語(yǔ)寫作中可以正確、靈活運(yùn)用。

創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境教授詞匯

在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，教師要利用語(yǔ)境理論進(jìn)行英語(yǔ)詞匯的教學(xué)，最關(guān)鍵的就是要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，將詞匯教學(xué)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)設(shè)出與學(xué)生生活相關(guān)的語(yǔ)境。例如教師在教授success、successful、successfully、succeed這些詞匯時(shí)，學(xué)生很容易將這些詞匯的用法混淆，因此教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的語(yǔ)境，使學(xué)生在深刻理解不同語(yǔ)境中詞匯的用法[2]。教師可以組織學(xué)生折紙飛機(jī)，學(xué)生通過自己的努力完成之后，教師可以說“You are successful”然后對(duì)班級(jí)中其他學(xué)生說“He succeeded in making the plane”、“He is successful”，然后鼓勵(lì)學(xué)生按照這樣的句式進(jìn)行練習(xí)，這樣學(xué)生不僅可以深刻地了解到不同語(yǔ)境中詞匯的用法，從宏觀角度來(lái)看還可以提高教師的教學(xué)成效，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在新課標(biāo)的框架下，教師在進(jìn)行英語(yǔ)詞匯的教學(xué)時(shí)，必須深刻認(rèn)識(shí)到語(yǔ)境理論對(duì)詞匯教學(xué)的指導(dǎo)作用，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出豐富多彩的語(yǔ)境，使學(xué)生深入了解和把握詞匯的含義，正確運(yùn)用詞匯。在語(yǔ)境理論的應(yīng)用下，英語(yǔ)詞匯課堂教學(xué)也會(huì)朝著更加生動(dòng)、靈活、多樣化的方向發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也大大提升，無(wú)論是語(yǔ)言表達(dá)還是詞匯應(yīng)用能力都可以得到較大的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃娜.淺析＼"語(yǔ)境理論＼"在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].新東方英語(yǔ)？中學(xué)生，2019，000（006）：31.

[2]素霞袁.語(yǔ)境理論在中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].教學(xué)方法創(chuàng)新與實(shí)踐，2020，3（9）：63.