李露 劉靜

【摘要】活動是幼兒認(rèn)識世界的重要工具，當(dāng)然也是人們交流與溝通中所要用到的媒介，因此當(dāng)前對于教師而言，需要在日常教育工作中注重幼兒活動能力的培養(yǎng)，這樣就能夠為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的活動氛圍，就能夠顯著拓寬幼兒的知識面，這對于幼兒知識的增長以及溝通交流技巧的提升而言，都有著十分重要的作用與意義，本篇文章從幼兒“班級區(qū)角活動”活動指導(dǎo)中存在的問題出發(fā)，對幼兒“班級區(qū)角活動”水平的指導(dǎo)策略進(jìn)行探討。以期提高幼兒的活動能力與水平。

【關(guān)鍵詞】幼兒;班級;區(qū)角活動;指導(dǎo);策略

前言

目前活動能力以及技巧研究仍從屬在兒童教育的范疇之下，對活動能力以及技巧研究主要包括詞匯研究、內(nèi)容研究、插圖研究、翻譯風(fēng)格研究、兒童行為研究以及兒童心理發(fā)育研究，對活動能力以及技巧研究最早以諾德曼（Perry Nordlman）為代表。區(qū)域活動是幼兒在一定的游戲環(huán)境中，結(jié)合幼兒的興趣，幼兒園需要進(jìn)行班級區(qū)角活動的設(shè)計，開展班級區(qū)域活動，充分展現(xiàn)幼兒的個性，為幼兒的成長與發(fā)展提供有效的借鑒。

一、幼兒“班級區(qū)角活動”活動指導(dǎo)存在的問題

背誦是學(xué)習(xí)的一種方式，但不是唯一方式。幼兒需要提升自身的“班級區(qū)角活動”水平，這一點并不是出自于向其他人炫耀的目的，而是當(dāng)前教材與幼兒活動能力以及技巧的教學(xué)創(chuàng)新與指導(dǎo)的實踐教學(xué)需要注意到學(xué)科的綜合素養(yǎng)，這樣幼兒就能夠通過對單元中分模塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而明確其中的規(guī)律，并逐漸建立起自己對所學(xué)知識的脈絡(luò)圖。本文以幼兒活動能力以及技巧教學(xué)創(chuàng)新為研究對象，具體探討新課程標(biāo)準(zhǔn)下幼兒活動能力以及技巧的教學(xué)創(chuàng)新與指導(dǎo)策略[1]。

二、幼兒“班級區(qū)角活動”水平的指導(dǎo)策略

（一）運用多媒體創(chuàng)設(shè)良好情境

教師開展幼兒“班級區(qū)角活動”水平的指導(dǎo)策略，具體的方法較多，比如借助多媒體課件、課堂活動、學(xué)校開放日等的活動，讓幼兒們身體力行，為社會和人民服務(wù)，最大程度激發(fā)幼兒們對幼兒園班級區(qū)角活動表達(dá)的課堂創(chuàng)建，并不斷提升自身的活動素養(yǎng)。在區(qū)域游戲中教師觀察幼兒的目的是為觀察幼兒玩的內(nèi)容，交往情況，教師需要結(jié)合學(xué)生對游戲的體驗，選擇匹配的材料。材料選取方面可以結(jié)合多媒體課件，利用投影等原理，為學(xué)生們營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，這對于今后的班級區(qū)角活動的展開而言大有裨益。教師可以利用班級中的的資源，并將資源最大化的利用，這樣就能夠發(fā)揮幼兒園班級區(qū)角活動高質(zhì)量課堂創(chuàng)建的重要性。

（二）實景場景的搭建 提升幼兒的活動能力

在傳統(tǒng)的場景中，如：老師馬上以“客人”的身份進(jìn)入到學(xué)生家，幫助學(xué)生模擬做飯以及收拾房間。這種過于無聊的場景的搭建在區(qū)角活動中的應(yīng)用日趨廣泛，足可見傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師與兒童和之間的關(guān)系是知識的傳遞者與接受者，而教師是整個課堂教學(xué)中的核心環(huán)節(jié)，具體體現(xiàn)在教學(xué)活動、課程內(nèi)容這兩個方面，兒童在圖畫課堂上大多數(shù)的情況下一種相對被動的地位，課上教師需要重視對兒童想象力的指導(dǎo)，此種學(xué)習(xí)模式極大程度上降低兒童學(xué)習(xí)的主觀能動性，無法充分調(diào)動兒童的積極性，當(dāng)然兒童在學(xué)習(xí)的過程之中，就會逐漸形成對教師的依賴，從而喪失自主學(xué)習(xí)的能力，與此同時，教師可以將班級里的兒童進(jìn)行分組，對一組的兒童的討論情況進(jìn)行總結(jié)，實景場景的搭建能夠為幼兒創(chuàng)設(shè)一個安全溫馨的心理環(huán)境，使孩子快樂健康地進(jìn)行區(qū)域游戲，由此可見，提升幼兒的活動能力，就成為幼兒“班級區(qū)角活動”水平的高效化指導(dǎo)策略之一。

（三）開展游戲活動提高表達(dá)能力

教師在游戲設(shè)計互動環(huán)節(jié)時，需要把握游戲活動的方案，具體比如說方案之中，如何讓兒童融合在課堂教學(xué)的過程之中，就需要讓兒童主動融入進(jìn)教學(xué)意境中，將自己帶入教學(xué)的內(nèi)容之中，進(jìn)而幫助兒童對活動學(xué)習(xí)的理解，使兒童在游戲中表達(dá)自己的想法。從這一點充分說明開展游戲活動能夠提升幼兒的表達(dá)能力與活動能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，想要提升幼兒的活動表達(dá)能力，并不是一朝一夕的事情，這不僅僅需要幼兒園以及活動教師的共同努力，而且需要幼兒配合教師的教學(xué)活動，這樣才能夠順利開展活動表達(dá)的能力提升工作，只有當(dāng)前幼兒教師結(jié)合實際情況，使用恰當(dāng)高效化的教學(xué)方式，推動幼兒養(yǎng)成良好的活動表達(dá)習(xí)慣，才能提升幼兒的“班級區(qū)角活動”水平。文章首先立足于幼兒“班級區(qū)角活動”活動指導(dǎo)存在的問題，進(jìn)一步從以下的三個方面論述幼兒“班級區(qū)角活動”水平的指導(dǎo)策略，分別為運用多媒體創(chuàng)設(shè)良好情境、借用幼兒讀物訓(xùn)練表達(dá)能力、開展游戲活動。本篇文章旨在為本領(lǐng)域的相關(guān)研究作出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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李娟. 午睡前閱讀繪本故事對幼兒“班級區(qū)角活動”水平的指導(dǎo)探討[J]. 作文成功之路：教育教學(xué)研究， 2020， 000（003）：P.62-62.

馮俊霞. 巧用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)活動學(xué)習(xí)情境，提升幼兒“班級區(qū)角活動”水平[J]. 知識窗（教師版）， 2020（03）：123-123.