管奇峰

【摘要】小學(xué)習(xí)作教學(xué)一直是語文教學(xué)中的一塊“硬骨頭”。教學(xué)中立足“一課一得”，根據(jù)學(xué)生的年段特征、認知規(guī)律，選擇每篇習(xí)作在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、章法、表達技巧等寫作知識方面的教學(xué)點，再以結(jié)構(gòu)化的教學(xué)活動來鋪陳習(xí)作指導(dǎo)，有助于為學(xué)生提供言語學(xué)習(xí)的支架，提升習(xí)作能力。

【關(guān)鍵詞】結(jié)構(gòu)化 習(xí)作教學(xué) 體驗活動

【問題思考】

皮亞杰認為，人的認知結(jié)構(gòu)就是通過活動，得到有效的不斷的建構(gòu)。這里的建構(gòu)，是指學(xué)習(xí)主體將逐漸積累起來的新舊知識加以歸納和整理，使之條理化、綱領(lǐng)化，做到綱舉目張的過程，也就是“結(jié)構(gòu)化”的過程。

從這個意義上說，結(jié)構(gòu)化既是一種學(xué)習(xí)方式，也是一種教學(xué)方式。具體到學(xué)科教學(xué)，就是將學(xué)科知識按照內(nèi)在的邏輯聯(lián)系分解為一系列前后銜接、逐漸加深的知識點，然后讓學(xué)生按照順序逐一學(xué)習(xí)、強化，最終在頭腦中形成有組織、有系統(tǒng)、有結(jié)構(gòu)層次的知識體系。這一點在數(shù)理化等理性知識學(xué)科中體現(xiàn)得尤為清晰，而在人文學(xué)科語文，尤其是小學(xué)習(xí)作教學(xué)中卻較為弱化。

習(xí)作教學(xué)是語文學(xué)科的重要組成部分，但在實際的教學(xué)中卻常常被邊緣化，片面地被理解“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生的寫作束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達”，而忽略了寫作知識的理性教學(xué)和系統(tǒng)梳理，導(dǎo)致習(xí)作教學(xué)教得隨意、教得模糊、教得混亂。如何自由的表達、有創(chuàng)意的表達？學(xué)生缺少了言語學(xué)習(xí)的支架，習(xí)作能力的發(fā)展自然也處于一種“盲目的、混沌的、無序的狀態(tài)”（王榮生語）。

縱觀小學(xué)語文教材，習(xí)作都安排在每個單元的閱讀教學(xué)之后，內(nèi)容多以題材或體裁類別劃分，有寫人、記事、寫景、童話、活動、實驗等記敘文，也有日記、書信、建議、演講稿、讀后感等實用文。同一內(nèi)容的習(xí)作可能在不同年級都有安排，對學(xué)生呈現(xiàn)出的作品要求當(dāng)然不同。這樣的編排對我們教者提出了高要求，我們要立足“一課一得”，根據(jù)學(xué)生的年齡特征、認知起點、認知規(guī)律以及課標的年段要求，挖掘每篇習(xí)作在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、章法、表達技巧等方面的教學(xué)點，再輔之以合宜的教學(xué)策略，讓學(xué)生在結(jié)構(gòu)化的教學(xué)活動中習(xí)得寫作知識，建構(gòu)寫作知識體系，獲得習(xí)作能力的提升?！傲孔儭辈拍芤稹百|(zhì)變”，當(dāng)頭腦中的閱讀積淀越來越厚重、寫作知識體系越來越龐大，才有可能達到個性化的寫作創(chuàng)新。

【實踐研究】

下面，筆者就一次體驗活動作文“三分鐘有多久”教學(xué)為例，談?wù)勛约旱膶嵺`與思考。

1.目標定位：選取有價值的教學(xué)點

蘇教版語文四年級下冊“習(xí)作7”安排了一次體驗活動作文，要求“參加一次體驗活動，可以當(dāng)一回盲人、聾啞人，也可以做一天老師，當(dāng)一回家，參加一次文體排練或社區(qū)活動……把自己的經(jīng)歷和感受寫出來，與大家交流”。為了增強學(xué)生的心理體驗，筆者設(shè)計了一個體驗時間長短的小游戲“三分鐘有多久”，通過一快一慢、一張一弛的兩輪體驗形成強烈的心理沖擊，指導(dǎo)學(xué)生“把體驗活動的過程寫得清楚明白，把心理感受寫得真實豐富”?！叭绾伟研睦砀惺軐懾S富”對四年級學(xué)生來說是一個難點，所以筆者把“寫好心理活動”作為本次習(xí)作教學(xué)“一課一得”的落腳點。筆者認為，這是一個合理恰當(dāng)、有教學(xué)價值的“點”。理由有三：

（1）符合年段目標。第二學(xué)段的習(xí)作教學(xué)要求是“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚”。也就是能“運用平時積累的語言，特別是有新鮮感的詞句”表達“所見、所聞、所思、所感”，其中“所感”最抽象、最內(nèi)隱。

（2）符合編者意圖。本次習(xí)作要求“組織一次體驗活動”，教學(xué)重點是“寫出自己的經(jīng)歷和感受”，具體可以解讀為“寫清楚活動的過程，寫出真實的感受”?；顒舆^程在之前敘事文習(xí)作中已多次練習(xí)，本次習(xí)作重在鞏固、強化，而心理感受在敘事文中相對較為籠統(tǒng)、概括。安排體驗活動，旨在放大學(xué)生的心理感受，刺激心理電波，讓“所感”更具象，可觸摸。

（3）符合學(xué)習(xí)的承繼性。自三年級習(xí)作入門以來，隨著教材的編排，學(xué)生應(yīng)該已經(jīng)逐步學(xué)習(xí)了有序觀察、景物描寫、適當(dāng)聯(lián)想（比喻、擬人）、把事情經(jīng)過寫清楚，學(xué)寫對話以及人物的外貌、動作、神態(tài)描寫等寫作單項知識。在諸多的單項技巧中，心理活動描寫由關(guān)注直觀到聚焦微觀，由描寫表象到表達微感，在基礎(chǔ)層級的寫作知識中屬于難度較高的一個知識點。因此，四年級下冊安排“寫好心理活動”，既體現(xiàn)了由淺入深、由表及里的習(xí)作教學(xué)序列訓(xùn)練體系，也為第三學(xué)段掌握更高層級的寫作技法做好學(xué)習(xí)升級的準備。

2.活動鋪陳：生發(fā)有內(nèi)容的表達

選取了合宜的教學(xué)點，也就明確了本次習(xí)作指導(dǎo)的目標走向。認準這個“點”，沿著一條“線”鋪陳活動過程，層層遞進、步步深入，學(xué)生在結(jié)構(gòu)化的教學(xué)活動中，獲得認知、獲取體驗、引發(fā)感悟，從而建構(gòu)自己的言語表達，建構(gòu)自己的習(xí)作思路。

（1）活動引入

師：同學(xué)們，今天這節(jié)課我們要完成一個體驗活動，活動的題目叫“三分鐘有多久”。三分鐘有多久呢？誰能根據(jù)平時的經(jīng)驗說一說？

師小結(jié)：三分鐘時間，有人說長，也有人說短，是長是短只有親身體驗過才有發(fā)言權(quán)。

（2）活動體驗

環(huán)節(jié)一：靜默三分鐘。

師：體驗開始了，請同學(xué)們聽清楚游戲規(guī)則：閉上眼睛不說話，用自己的心靜靜地感受三分鐘有多久——

（教室里很安靜，只有課件上鐘表的秒針在嘀嗒嘀嗒地走著）

師：看得出來，現(xiàn)在同學(xué)們的內(nèi)心感受非常豐富，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流交流。

師：誰愿意來說說自己的感受？（板書：感受真實）

引導(dǎo)預(yù)設(shè)：①這么漫長的時間，你是怎么打發(fā)的呢？②有沒有人熬不住偷偷睜眼了？來，說說你看到了什么。③漫長的三分鐘，你的心理有變化嗎，誰能把這種變化說出來？

師小結(jié)：太棒了，這樣把三分鐘分解開來說，就把體驗的過程說得清楚明白了。（板書：過程清楚明白）

環(huán)節(jié)二：忙碌三分鐘。

師：第二輪體驗開始了，我們先來看一段視頻，然后用三分鐘時間把你看到的寫下來。游戲規(guī)則清楚了嗎？（觀看一段簡短的圖片視頻）

師：美麗海安我的家，三分鐘時間，比比誰寫得最多。拿出筆和稿紙，做好準備——計時開始！（學(xué)生安安靜靜地寫話，課件的鐘表計時三分鐘）

師：這一輪體驗，你又有怎樣的感受呢？

引導(dǎo)預(yù)設(shè)：①可以說說自己當(dāng)時的想法。②有沒有哪位同學(xué)留意到其他人的表現(xiàn)？

（3）片段練寫

師：經(jīng)過了兩輪體驗，每個同學(xué)心中都有自己獨特的感受，那就選擇其中的一次寫下來吧。（出示習(xí)作要求：回憶剛才的兩次體驗活動，選擇感受最深的一次，用一段話寫下來，把活動的經(jīng)過寫清楚，寫出自己真實的感受。）

整個教學(xué)過程以活動為“綱”，以體驗為“領(lǐng)”，將“三分鐘猜想”“靜默三分鐘”“忙碌三分鐘”等課堂環(huán)節(jié)串聯(lián)起來，而這樣的教學(xué)進程又不僅僅局限在一條線上，每到一個關(guān)鍵點，教師會引領(lǐng)學(xué)生駐足回憶，“怎么打發(fā)時間的”“偷偷睜眼看到的場景”“心理的前后變化”“某個時刻的想法”“周圍同學(xué)的表現(xiàn)”……這樣生發(fā)開去，學(xué)生在心中對本篇習(xí)作的樣貌經(jīng)過了一個由“點”到“線”再到“面”的架構(gòu)，內(nèi)容表達自然也變得豐富而多樣。

3.方法遷移：創(chuàng)生有個性的習(xí)作

習(xí)作教學(xué)要“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”“愿意將自己的習(xí)作讀給他人聽，與他人分享習(xí)作的快樂”。學(xué)生選擇感受最深的一次體驗，嘗試寫片段后，教師選擇了一篇中上水平的習(xí)作當(dāng)眾展示，師生圍繞“過程是否清楚，感受是否真實”共同評議。之后，教師追問設(shè)疑“想不想把感受寫得更豐富一些”，借此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)微課“心理描寫有妙招”。

學(xué)生完成習(xí)作初稿后，植入微課，顛覆了傳統(tǒng)的“先學(xué)范文再寫作”的固化模式，學(xué)生將從微課中習(xí)得的寫作知識、技法，用于修改、優(yōu)化自己的創(chuàng)作，豐盈習(xí)作內(nèi)容和表達風(fēng)格，避免了習(xí)作結(jié)構(gòu)單一，表達千篇一律，由此創(chuàng)生出一篇篇有新意、有個性的精彩習(xí)作。