摘要：中學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生人生價(jià)值觀的重要時(shí)期，基于新形勢(shì)的教育背景下，在中學(xué)歷史與社會(huì)的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要充分研究歷史與社會(huì)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)多種情境教學(xué)模式，利用教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生展開(kāi)歷史教學(xué)工作，提升學(xué)生的社會(huì)使命感，讓學(xué)生明確人生的奮斗目標(biāo)，體現(xiàn)歷史與社會(huì)學(xué)科的教學(xué)價(jià)值。在教學(xué)過(guò)程中教師可以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)于歷史與社會(huì)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。本文就如何在中學(xué)歷史與社會(huì)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)進(jìn)行分析與探討，以供相關(guān)人員參考。

關(guān)鍵詞：中學(xué);歷史與社會(huì);問(wèn)題意識(shí);培養(yǎng)措施

引言：歷史與社會(huì)學(xué)科是在教育事業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新后的新型學(xué)科，這門(mén)學(xué)科的教學(xué)宗旨在于在傳授給學(xué)生歷史知識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的正義使命感，提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。因?yàn)闅v史與社會(huì)學(xué)科的內(nèi)容比較枯燥，所以在教學(xué)過(guò)程中難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中要采取多種教學(xué)方式，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的探索心理，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、歷史與社會(huì)的學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式過(guò)于枯燥

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中教師往往會(huì)對(duì)學(xué)生實(shí)施填鴨式的教學(xué)方法，在長(zhǎng)期的枯燥教學(xué)中形成了定向思維，學(xué)生習(xí)慣了教師的教學(xué)方法，盲目地跟隨老師的教學(xué)流程，學(xué)生始終處于被動(dòng)狀態(tài)，難以培養(yǎng)探索問(wèn)題的意識(shí)[1]。

（二）教學(xué)過(guò)程中約束了學(xué)生的思維

在以往的教學(xué)過(guò)程中，老師以教學(xué)大綱作為教學(xué)目標(biāo)，一般情況下只是將重點(diǎn)內(nèi)容向?qū)W生講解，學(xué)生在課堂上采取邊聽(tīng)邊記得學(xué)習(xí)模式，課堂氣氛過(guò)于壓抑，學(xué)生對(duì)于教學(xué)知識(shí)比較懵懂，而且教師也難以了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況，在這樣的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生沒(méi)有思考問(wèn)題的機(jī)會(huì)，所以教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的知識(shí)水平難以得到提升。

二、歷史與社會(huì)的學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)的有效方法

（一）改變教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的探索欲望

為學(xué)生開(kāi)設(shè)歷史與社會(huì)的學(xué)科教學(xué)，目的為了提升學(xué)生的探究歷史的欲望。所以教師應(yīng)該改變?cè)械慕虒W(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我探索，例如定期準(zhǔn)備一節(jié)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生實(shí)行分組教學(xué)，以小組為單位，輪流準(zhǔn)備教學(xué)課件。比如在選取了a組五名學(xué)生后，那么這五名學(xué)生就要實(shí)行分工，選取一名同學(xué)作為本節(jié)內(nèi)容的代課老師，而另外幾名學(xué)生就要為其準(zhǔn)備教學(xué)課件以及在教學(xué)過(guò)程中需要與學(xué)生討論的問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中創(chuàng)造了適合學(xué)生自我發(fā)展與鍛煉的機(jī)會(huì)，并且通過(guò)學(xué)生之間的合作體會(huì)到了每個(gè)人需要承擔(dān)的責(zé)任，也激發(fā)了學(xué)生對(duì)于本學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情和興趣[2]。

（二）活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維分析

在歷史與社會(huì)的教學(xué)中，教師要以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，在課堂上增加與學(xué)生的互動(dòng)機(jī)會(huì)，在課前引導(dǎo)學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)過(guò)程中合理設(shè)計(jì)和內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行分析。在這個(gè)過(guò)程中教師要給予學(xué)生充分的肯定，以激發(fā)學(xué)生的思維分析能力，并且通過(guò)與學(xué)生的深入交流，活躍了課堂氣氛。

例如人教版七年級(jí)上冊(cè)《從社區(qū)看我家》的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出所在社區(qū)的平面圖，并且說(shuō)出社區(qū)周邊都有哪些配套設(shè)施，教師在引導(dǎo)教學(xué)的過(guò)程中可以鼓勵(lì)學(xué)生思考，從社區(qū)周邊設(shè)施的配備中可以感受到什么樣的人文關(guān)懷，通過(guò)目前便利的生活設(shè)施以及條件能否感受到國(guó)泰民安的繁華景象，從而讓學(xué)生在思考的過(guò)程中激發(fā)出社會(huì)使命感以及學(xué)習(xí)熱情。

（三）建構(gòu)問(wèn)題教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考

在新形勢(shì)的教育背景下，教師要以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。因此老師在教學(xué)過(guò)程中建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題教學(xué)情境，通過(guò)創(chuàng)設(shè)了多種問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，既活躍了課堂氣氛，又在交流過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了思維的鍛煉，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的自主思考與學(xué)習(xí)的興趣。

（四）拓寬學(xué)生的聯(lián)想空間

若想提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，就要在課堂教學(xué)中有效擴(kuò)展學(xué)生的聯(lián)想空間，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)充分的聯(lián)想，拓寬學(xué)生的思維方式。通過(guò)這種方式可以讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)聯(lián)想到關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題，而這個(gè)過(guò)程需要學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與思考，所以充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)于本學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情。

例如在人教版歷史與社會(huì)學(xué)科中《海洋對(duì)人類(lèi)的影響》一文中，可以讓學(xué)生展開(kāi)充分的想象，比如海平面上升對(duì)于人們有什么影響，海洋生物泛濫或者瀕危對(duì)于人類(lèi)的影響，如果世界上不存在海洋會(huì)是什么樣的景象。通過(guò)給學(xué)生預(yù)留出想象的空間，引導(dǎo)學(xué)生大膽說(shuō)出關(guān)于本章節(jié)的問(wèn)題，并且鼓勵(lì)學(xué)生充分展開(kāi)想象力，在學(xué)生交流結(jié)束后要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的想象空間[3]。

結(jié)語(yǔ)：隨著教育事業(yè)的不斷創(chuàng)新發(fā)展，國(guó)家愈加重視以人為本的育人理念，為了讓學(xué)生能夠全面地發(fā)展，在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，對(duì)于學(xué)生邏輯思維能力以及主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力都需要進(jìn)行很大程度地提高。所以教師在教學(xué)過(guò)程中要充分為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題意識(shí)的教學(xué)情境，讓學(xué)生擁有充分思考以及分析的時(shí)間與空間，從而使得歷史與社會(huì)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量得到提升，實(shí)現(xiàn)歷史與社會(huì)學(xué)科的教學(xué)價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]余建祥.基于核心素養(yǎng)視角下初中歷史教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)[J].文理導(dǎo)航旬刊，2017（10）

[2]邱小鳳.立足素養(yǎng)培養(yǎng)，優(yōu)化初中歷史課堂教學(xué)[J].科學(xué)咨詢（教育科研）2017，（5）

[3]趙靜.淺談初中歷史教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)[J].《讀與寫(xiě)：上下旬》，2016，13（2）

浙江省溫州市龍灣區(qū)永中中學(xué)?蔡娟平