摘要：教師科研能力涉及到的內(nèi)容有很多，比如選題能力、方案設計能力、研究操作能力、資料的整理分析和撰寫報告能力、評價教育科研成果的能力等等，提高中小學教師的科研能力，有助于培養(yǎng)時代所需的人才。

關鍵詞：中小學;教師;科研能力

教師科研能力水平的提高是保證素質(zhì)教育實現(xiàn)的重要基礎，因此近年來中小學教師科研能力的培養(yǎng)受到越來越多的重視，越來越多的學者開始探究教師科研能力的培養(yǎng)策略，以此來推動學生的全面發(fā)展。

一、中小學教師科研能力概述

教研能力是指教師圍繞學校教學工作，以課堂學科教學為中心，圍繞教學計劃、課程標準、教材、教法等內(nèi)容而展開的科研過程。是指對教育、教學、教師、教材、教程、教法等進行研究，對教學研究或課程教學研究，是專門為教學而進行的研究。教研包含著四個要素：以教育（教學）為對象、有適宜的研究方法、能做出科學結(jié)論、屬一種認識活動或認識過程。中小學教師的教育科研能力是由選擇教育科研課題的能力、設計教育科研方案的能力、組織教育科研活動的能力、動手操作的能力、處理教育科研信息的能力、表達教育科研成果的能力、評價教育科研成果的能力等有機構(gòu)成的一種綜合能力，它的形成和發(fā)展經(jīng)歷了職前初步形成、入職基本形成和在職提高完善三個階段[1]。提高教師科研能力是適應知識經(jīng)濟社會的、深化素質(zhì)教育改革和推動教師專業(yè)化發(fā)展的需要。

二、關于提升中小學教師科研能力的思考

（一）提高對教師科研能力培養(yǎng)的重視

各級領導應當加強對中小學教師科研能力的重視，組建一支穩(wěn)定的科研隊伍。中小學教師日常的教學工作比較繁重，常常需要擠出時間參與科研活動。因為缺乏科研專業(yè)知識以及研究的能力較差等因素，中小學教師迫切需要進修、培訓或者是參與各類學術(shù)會議，各級領導應積極鼓勵中小學教師參與這些活動，讓中小學教師意識到教育科研工作的重要意義，借助教育科研活動順利解決日常教學中遇到的一些問題;借助教育科研活動不斷提高自身的專業(yè)知識水平、業(yè)務能力以及研究能力;借助教育科研活動令中小學教師發(fā)展為教學的骨干力量，為教師的晉級提拔或職稱評定帶來積極影響，總之，要讓教師品嘗到參與科研活動的甜頭。為了提高中小學教師參與科研活動的積極性，學校領導可以給予教師進修和培訓的機會，與此同時鼓勵教師積極參加教育科研工作，尤其是和學校改革有關的活動，以此來提升教師的素質(zhì)。只有先引導學校領導的重視，才可以激發(fā)教師的主動性，令教育科研工作更具群眾性，有利于打造一支強有力的教學科研隊伍。

（二）加強對中小學教師的科研能力培訓

首先可以采取以老帶新的培訓方法。學?？蒲谢顒拥奶攸c與性質(zhì)決定著教科研活動不得不集體合作、分工實施，集中整個集體的智慧，一同攻克教育工作中的一些問題。在開展教科研活動時，需要由經(jīng)驗豐富的教師帶領經(jīng)驗匱乏或新進教師。科學研究不分先后，那些剛畢業(yè)的年輕教師接受新鮮事物的能力較強，對新技術(shù)的掌握比較快，而年長的教師擁有豐富的教學經(jīng)驗，在專業(yè)知識方面有不可比擬的優(yōu)勢，在課題研究期間采取以老帶新的方式，能夠讓中小學教師實現(xiàn)優(yōu)勢互補，實現(xiàn)教師群體的共同進步，挑戰(zhàn)難度較高的其他課題，營造趕幫超的科研氛圍。

其次，向?qū)＜艺埥炭蒲谢顒又忻媾R的問題，中小學教師并不是專業(yè)的教育研究人員，他們未經(jīng)歷過系統(tǒng)化的訓練，在教科研活動中不可避免地會遇到一些難以解決的問題，針對這些問題，中小學教師可以積極地向有關專家請教，利用外援突破教科研活動中遇到的一些問題，這屬于一種快速、有效的方式[2]。此外，還可以邀請專家進校園，組織召開相關講座，學習課本上很少涉及的內(nèi)容，掌握正確的科研步驟與方法，避免在科研的道路上走彎路。

（三）注重校本研修創(chuàng)設良好的科研環(huán)境

學校應當為中小學教師創(chuàng)設自由、寬松的研究氛圍，促進日常教學、教學研究以及自身專業(yè)成長的融合，從整體上提升教師的科研水平。不僅如此，還需要強調(diào)教師與教師之間的合作關系，在合作交流期間實現(xiàn)共同的進步，利用集體的智慧研究教學工作中存在的問題。研究結(jié)果顯示，以學校自身特點為基礎的教學研究能夠有效推動教師的專業(yè)發(fā)展，中小學應當進一步強化對科研工作的制度建設及過程管理，落實科研興校的目標。

（四）健全教學管理制度提升教師專業(yè)能力

教學管理制度并不是簡單的約束、控制和管理，最關鍵的一點是創(chuàng)設良好的人文氛圍，借助有利的條件引導、關心和幫助他人，推動個體的全面發(fā)展。學校應積極組織論文評選、教案評優(yōu)、教學設計評優(yōu)、骨干教師評選等一系列活動，對在科研活動中表現(xiàn)突出的教師或團體提出表揚，同時給予教師在工作和生活中人性化的關懷，鼓勵教師善于反思，在反思中取得進步和發(fā)展，提高全體教師的專業(yè)水平及教學能力[3]。

結(jié)束語：

綜上所述，中小學教師的科研能力在一定程度上決定著教育教學的質(zhì)量和效率，在學生的未來成長中發(fā)揮著十分重要的作用，為此，我們可以采取職前培養(yǎng)和職后培訓一體化的全程培養(yǎng)模式，提高中小學教師教育科研能力的培養(yǎng)質(zhì)量，保證中小學教師教育科研能力的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]顧玉軍. 中小學教師走向校本教研的路徑選擇——以“科研能力提升”培訓為例[J]. 中小學教師培訓，2019（01）：15-19.

[2]陳文嬌，俞文. 教師科研素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)解析與實證檢驗——基于武漢市2746名中小學、幼兒園教師的調(diào)查[J]. 教育研究與實驗，2019（04）：54-59.

[3]李莉. 中小學教師教育科研能力提升的校方支持策略探究[J]. 西安文理學院學報（社會科學版），2017，20（04）：87-90.

貴州省正安縣第三完全小學 周華