摘要：在進(jìn)行現(xiàn)代化教育教學(xué)過程中，幼兒園需要組織開展豐富有趣的教學(xué)活動，才能夠提高幼兒培養(yǎng)教育的效果。目前幼兒繪本閱讀已經(jīng)成為了幼兒園教育的重要方法和渠道，在組織開展繪本閱讀活動過程中，幼兒教師需要對幼兒進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，才能夠充分發(fā)揮出繪本閱讀的教育作用與價值。為了促進(jìn)幼兒各方面能力的提升與發(fā)展，本文對幼兒繪本閱讀活動組織開展過程中，幼兒教師對幼兒進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)教育策略進(jìn)行了初步分析探究。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀，幼兒活動，引導(dǎo)策略

一、合理選擇繪本故事，與幼兒生活相結(jié)合

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出，在對幼兒進(jìn)行教育的過程中，需要組織開展豐富有趣的游戲活動，盡可能的與幼兒實際生活進(jìn)行有效結(jié)合，充分發(fā)揮出日常生活在幼兒教育方面的重要作用與價值。所以在選擇繪本的時候，幼兒教師既要根據(jù)幼兒的認(rèn)知發(fā)展特點，選擇高質(zhì)量的繪本。

例如，幼兒教師可以選擇《爺爺一定有辦法》等類型的繪本故事，引導(dǎo)幼兒不斷的進(jìn)行思考與探索，獲得豐富的情感體驗?！靶∨笥褌儯銈冊谏钪信c爺爺相處的時候是怎樣的呢？和繪本中描述的是相似的嗎？”引導(dǎo)幼兒將生活實際與繪本內(nèi)容進(jìn)行有效結(jié)合，能夠有效拉近幼兒與繪本故事的距離。在進(jìn)行繪本閱讀的時候，幼兒就會結(jié)合自己生活中的體會進(jìn)行思考，能夠增強繪本閱讀的代入感。讓幼兒在具體情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于調(diào)動幼兒教學(xué)習(xí)探究熱情。

二、提出問題進(jìn)行引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒深入思考

在對繪本進(jìn)行閱讀理解的時候，幼兒主要是通過對各種各樣生動有趣的畫面進(jìn)行觀察，獲取到整個繪本故事描述的內(nèi)容。為了提高幼兒繪本閱讀的效果，在組織開展繪本閱讀活動的過程中，幼兒教師需要通過提出恰當(dāng)?shù)膯栴}，對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)。幫助幼兒進(jìn)行思考，讓幼兒有效的把握住繪本中的重要信息，從而理解到整個繪本故事。為了提高引導(dǎo)的效果與質(zhì)量，在創(chuàng)設(shè)問題的時候，幼兒教師可以提出層次性的問題。讓幼兒將故事中的畫面與細(xì)節(jié)進(jìn)行聯(lián)系，有效的把握住繪本中的故事內(nèi)容。

例如，幼兒教師在帶領(lǐng)幼兒對《想吃蘋果的鼠小弟》這個繪本故事進(jìn)行閱讀的時候，教師就需要引導(dǎo)幼兒對繪本中的畫面細(xì)節(jié)進(jìn)行觀察?！靶∨笥褌?，請大家仔細(xì)觀察一下繪本中的圖片，看一看鼠小弟是在做什么呢？樹上的蘋果數(shù)量有什么不同呢？是誰把鼠小弟的蘋果拿走了呢？鼠小弟在發(fā)現(xiàn)別人拿了他的蘋果之后，他怎樣做的呢？”通過提出層次性的問題對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，讓幼兒仔細(xì)觀察繪本中的畫面細(xì)節(jié)。能夠讓幼兒把握住整個繪本故事中描述的重要情節(jié)，同時也能夠通過提出層次性的問題，引導(dǎo)幼兒對整個繪本故事的結(jié)構(gòu)以及內(nèi)容進(jìn)行初步的梳理。便于幼兒理解與掌握到繪本故事內(nèi)容，同時也能夠讓幼兒專注于繪本閱讀活動中，有利于對幼兒的邏輯思維以及觀察力進(jìn)行有效培養(yǎng)。

三、引導(dǎo)幼兒關(guān)注畫面，分析理解繪本內(nèi)容

繪本的主要模式是將圖片與文字進(jìn)行有效結(jié)合，通過生動形象的圖片，將整個故事進(jìn)行描繪。但是在進(jìn)行繪本閱讀的時候，許多幼兒都更加容易關(guān)注各種各樣的畫面，被畫面中的豐富色彩以及有趣的形象所吸引。僅僅只是了解到繪本故事的表現(xiàn)，感受到繪本中所展現(xiàn)出的美。面對這樣的狀況，幼兒教師需要對幼兒進(jìn)行恰當(dāng)引導(dǎo)，讓幼兒對故事內(nèi)容以及故事情節(jié)進(jìn)行把握。否則就會使幼兒僅僅只是觀察各種有趣的圖片，并沒有進(jìn)行思考與分析，對故事情節(jié)進(jìn)行把握，無法提高閱讀的深度與廣度。所以幼兒教師就需要結(jié)合繪本畫面，引導(dǎo)幼兒深入探究繪本故事的情節(jié)與內(nèi)容。

例如，在帶領(lǐng)幼兒對《鼠小弟的紅背心》這個繪本故事進(jìn)行閱讀的時候，許多幼兒都會被紅色的背心畫面所吸引，并沒有深入探究故事內(nèi)涵。所以教師可以通過提問的方式進(jìn)行引導(dǎo)，“這件紅背心給哪些動物穿過呢？當(dāng)不同小動物穿上紅背心的時候，有怎樣的特點呢？鼠小弟的內(nèi)心又有著怎樣的變化呢？”通過提問的方式引導(dǎo)幼兒結(jié)合畫面進(jìn)行思考與探究，能夠讓幼兒結(jié)合畫面內(nèi)容對故事情節(jié)進(jìn)行分析。便于幼兒理解繪本故事內(nèi)容，進(jìn)一步拓展繪本閱讀活動的深度。

四、結(jié)語

總的來說，在進(jìn)行幼兒教育過程中，幼兒教師需要充分挖掘繪本的教育作用與價值，組織開展趣味性的繪本閱讀活動，在活動開展過程中，對幼兒進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與幫助。通過教師恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)，能夠調(diào)動幼兒進(jìn)行閱讀探究的興趣，同時也能夠讓幼兒在閱讀活動中進(jìn)行思考與嘗試。讓幼兒對社會以及基礎(chǔ)的知識有著一定的認(rèn)識與了解，不僅能夠豐富幼兒的情感體驗，同時也能夠讓幼兒的語言能力得到提升。所以教師需要重視繪本閱讀活動中的引導(dǎo)方法以及引導(dǎo)策略，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入到生動有趣的繪本世界中。

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無錫市新吳區(qū)江溪幼兒園?黃炎