摘要：高中學生的英語作文可以體現(xiàn)其在英語學習方面的能力，是學生學習情況的具體顯現(xiàn)。因此，教師應(yīng)注重對學生的寫作教學，有效應(yīng)用思維導圖這一可視化教學工具，提升學生的寫作能力。本文基于思維導圖在高中英語寫作教學中的應(yīng)用深入探究，以期激發(fā)學生的寫作興趣，有效梳理所學知識，理清寫作思路，提高學生的寫作水平，增強高中學生的英語素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：思維導圖;高中英語;寫作教學

引言：在以前的高中英語寫作教學中，由于教學手段單一，以要求學生背誦模板等形式教學，學生學習的主動性不強，也沒有想要表述的內(nèi)容，寫作質(zhì)量自然不高。但，在新的教育背景下，隨著思維導圖在教學中的應(yīng)用，可將英語知識清晰羅列，搭建寫作框架，使學生將所學知識充分利用，清楚的將自己的想法、觀點等通過英語語言表述，也鍛煉學生的發(fā)散思維，真正的讓學生基于思維導圖書寫優(yōu)質(zhì)文章。同時，高中生對于英語知識的應(yīng)用能力也會隨之增強。

一、運用思維導圖，梳理所需知識

英語寫作一直是學生學習的難點，嚴重影響學生的學習成效。思維導圖這一教學模式的應(yīng)用，會通過簡單的形式將知識點清晰的羅列在學生眼前，引領(lǐng)學生發(fā)散思維，將所學知識充分調(diào)動。在高中英語寫作過程中，多數(shù)學生感到寫作尤為困難，無法將自己所學習的詞匯、句型等應(yīng)用到作文中。此環(huán)節(jié)一般是學生寫作時的初步準備時期，在很大程度上對作文的質(zhì)量會產(chǎn)生影響。通過實際調(diào)查可發(fā)現(xiàn)，學生已經(jīng)對相關(guān)的英語知識，如詞匯、短語、句型等全部都掌握。但是，在實際寫作中卻不知道怎樣進行應(yīng)用[1]。出現(xiàn)這樣問題的主要原因在于學生在開展寫作過程中過于注重英語文章的主題，重點分析其核心詞匯，無法對另外的單詞、句型等產(chǎn)生聯(lián)想。因此，英語教師在開展作文教學中，應(yīng)利用思維導圖引領(lǐng)學生將所學英語知識有效羅列，以英語作文題目為中心，將自身思維全面發(fā)散，聯(lián)想到所需要的詞匯、句型等內(nèi)容，促使學生更好的開展寫作。

例如，教師組織學生對How to Be Happy為主題開展演講稿的書寫，教師可為學生羅列思維導圖，引導學生將寫作中所需要的知識聯(lián)想，有條理的將主題表達。利用思維導圖寫作，可以讓學生在相關(guān)主題、關(guān)鍵詞等引導下將自身的知識經(jīng)驗調(diào)動，提取相關(guān)內(nèi)容，將已掌握的英語知識全面利用，為寫作打下詞匯基礎(chǔ)，避免學生出現(xiàn)不知道寫什么的尷尬局面。

二、利用思維導圖，構(gòu)建寫作大綱

寫作大綱在英語寫作中的作用明顯，發(fā)揮著框架作用，直接決定英語作文的結(jié)構(gòu)是否合理，對于作文的層次性會形成一定的影響。所以，在寫作教學中，教師要利用思維導圖正確引領(lǐng)學生，讓學生依據(jù)相關(guān)主題實現(xiàn)寫作框架的有效構(gòu)建。同時，善于發(fā)揮思維導圖在寫作中的作用，也能幫助學生了解更多的羅列框架的方法。具體來講，教師在寫作教學中應(yīng)引領(lǐng)學生通過思維導圖一步步的進行作文框架的繪制，使學生在繪制的過程中理清寫作的內(nèi)容以及結(jié)構(gòu)。而且，在寫作大綱完成之后，教師就可指導學生通過相關(guān)主題進行內(nèi)容上的填充，這樣可以更輕松的實現(xiàn)高質(zhì)量文章的寫作，提升寫作教學成效。

例如，在對How to get good grades進行寫作時，教師要發(fā)揮思維導圖在寫作中的優(yōu)勢，引領(lǐng)學生自己制作思維導圖，將自己寫作的思路進行梳理，有效構(gòu)建寫作大綱。在學生寫作過程中，將自己的想法通過思維導圖整理，可以將整篇文章的思路理順，這樣學生就可以在大綱的引領(lǐng)下利用自己所儲備的知識將寫作內(nèi)容加入。在寫作教學中，以此種形式組織學生創(chuàng)作，不僅能夠幫助學生在寫作前就對寫作內(nèi)容形成清晰的認知，也能降低寫作的難度，有利于學生寫作能力的強化。

三、使用思維導圖，提升寫作效率

伴隨新課改教育理念的落實，在對高中學生進行寫作教學過程中，提升其寫作效率成為了重要教學目標。因此，在課堂教學中，教師要深入挖掘教材內(nèi)容，對寫作主題精心設(shè)計，使學生產(chǎn)生寫作的主動性，消除學生對寫作的畏懼心理。在組織學生開展寫作訓練前，教師可引導學生自己開展思維導圖的繪制，教會學生利用思維導圖書寫寫作內(nèi)容，使自己的寫作思路更為清晰，進而達成寫作質(zhì)量的提升。此外，使用思維導圖開展寫作可促使學生獨立學習[2]。通過對學生寫作思維的鍛煉，學生可以在接觸新的英語寫作主題后，通過思維導圖對主題進行分析，精準的找到核心思想，并在此基礎(chǔ)上想象以及創(chuàng)造。教師一定要教會學生繪制思維導圖的方法，發(fā)揮其輔助思維的作用，將內(nèi)容有條理以及層次的展現(xiàn)，更加快速且高效的寫作，真正提升寫作效率。

結(jié)束語：利用思維導圖開展英語寫作已經(jīng)成為當前教學的有效方式，對于學生的英語寫作水準有著一定的促進作用。因此，教師在開展對高中學生的寫作教學中，應(yīng)全面調(diào)查學生的學習情況，結(jié)合寫作內(nèi)容合理應(yīng)用思維導圖，激發(fā)學生主動寫作的想法，也理清寫作的思路，將自己的想法以一定的層次表述，提高英語作文質(zhì)量，也實現(xiàn)高中英語高效課堂的構(gòu)建。

參考文獻：

[1]李艷玲.借助思維導圖提高高中生英語寫作能力[J].現(xiàn)代交際，2020（15）：198-199.

[2]張文博.運用思維導圖提升高中英語教學的有效性初探[J].延邊教育學院學報，2020，34（04）：270-271+274.

福建省南安市第二中學 黃偉達