摘要：小古文在小學(xué)語(yǔ)文課堂上的出現(xiàn)已經(jīng)變得越來(lái)越常見(jiàn)。所謂的小古文是指適合于小學(xué)學(xué)生這一年齡階段閱讀和學(xué)習(xí)，并且在篇幅上較小的一些文章。通常情況下，小古文都是由具有強(qiáng)烈趣味性和教育意義的寓言故事和文章節(jié)選所組成，在學(xué)生們學(xué)習(xí)和閱讀這些文章時(shí)，也通常會(huì)受限于自身語(yǔ)言理解能力，需要在教師的引導(dǎo)下得以理解。因此，這就要求教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂中引用古文時(shí)注意教學(xué)策略，盡可能用通俗易懂且有趣的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于古文學(xué)習(xí)的興趣。本篇文章將對(duì)小古文教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的引入，提出有效的教學(xué)實(shí)踐措施。

關(guān)鍵詞：小古文;教學(xué)策略;語(yǔ)文;小學(xué)

正文：古文是中華傳統(tǒng)文化的重要載體，同時(shí)也是幾千年以來(lái)古人文化知識(shí)的重要智慧結(jié)晶。通過(guò)古文知識(shí)的一系列學(xué)習(xí)，能夠有效的提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和閱讀古典文學(xué)的強(qiáng)烈興趣。不僅如此，通過(guò)小古文閱讀和現(xiàn)代文章學(xué)習(xí)的對(duì)比，學(xué)生們能從中感受到小古文中優(yōu)美而簡(jiǎn)潔語(yǔ)言的獨(dú)特魅力。與此同時(shí)，同學(xué)們也會(huì)發(fā)現(xiàn)古文與現(xiàn)代文相比較為僵硬刻板，之、乎、者、也的學(xué)習(xí)也很容易消磨掉學(xué)生對(duì)于古文學(xué)習(xí)的興趣，這些也都會(huì)變成古文學(xué)習(xí)與學(xué)生之間一道強(qiáng)烈的鴻溝。所以，為了盡可能提高學(xué)生對(duì)于古文知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，教師們必須采取有效的方式在課堂中不斷的實(shí)踐和應(yīng)用。

一、通過(guò)圖文相互結(jié)合來(lái)學(xué)習(xí)生僻字

在古文閱讀的過(guò)程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有一些文字在今天已經(jīng)不再使用，我們通常會(huì)把這些不再使用了的漢字歸為生僻字。如果在古文學(xué)習(xí)過(guò)程中遇見(jiàn)了這些生僻字時(shí)，教師就必須通過(guò)有效的方式讓學(xué)生對(duì)這些生僻字進(jìn)行有效的識(shí)記。那么教師應(yīng)該具體怎樣引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生僻字進(jìn)行學(xué)習(xí)呢？例如，在校寓言故事守株待兔這篇文章中就出現(xiàn)了一個(gè)這樣的漢字"耒"，這個(gè)漢字是一種象形文字，他是古代中人們耕地所用的一種翻土農(nóng)具，從形狀上來(lái)看猶如木叉，上方有曲柄，下面是犁頭，這樣便于人們?cè)诟氐倪^(guò)程中用于松土。由此可見(jiàn)，鋤頭的樣子大概與這個(gè)漢字的樣子是一致的，把象形文字作為一個(gè)切入點(diǎn)，可以向?qū)W生展示古代鋤頭的演變過(guò)程，同時(shí)與這個(gè)象形文字的演變過(guò)程加以對(duì)比，就會(huì)很容易在學(xué)生頭腦當(dāng)中加深識(shí)字的印象。守株待兔這篇寓言故事告訴我們道理非常簡(jiǎn)單：人必須付出才有回報(bào)，不勞而獲的事情是沒(méi)有的。正因如此，學(xué)生對(duì)于本篇文章中的漢字識(shí)記就成為了文章學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，教師必須告訴學(xué)生們"耒"字的出現(xiàn)在文章當(dāng)中所充當(dāng)?shù)闹匾x，當(dāng)它作為動(dòng)詞出現(xiàn)在古文中時(shí)，就是農(nóng)夫耕耘的意思。從整個(gè)識(shí)字的過(guò)程上來(lái)看，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程上會(huì)大大增加自身學(xué)習(xí)成就感，最終在學(xué)習(xí)成績(jī)上達(dá)到事半功倍的效果。

二、重現(xiàn)古文當(dāng)中所描述的場(chǎng)景

例如，在學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》這一篇文言文時(shí)，教師想要讓學(xué)生明白這篇文言文所講述的道理是非常容易的，即人們要學(xué)會(huì)站在不同的視角來(lái)思考問(wèn)題，不同角度看待的問(wèn)題，所出具的意見(jiàn)也是不同的。那么，教師怎樣讓學(xué)生更加的理解這篇小古文所講述的道理才是最重要的，只有在理解基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)才會(huì)加深學(xué)生學(xué)習(xí)記憶。因此，教師必須將實(shí)踐活動(dòng)融入到本篇古文的學(xué)習(xí)之中，通過(guò)把學(xué)生們分成不同的小組來(lái)模擬不同人物形象，用不同的人物表演來(lái)將本節(jié)課所要講述的重點(diǎn)內(nèi)容重新的演示出來(lái)。學(xué)生們要想把這場(chǎng)情景劇演的極致，就必須更加深入的閱讀和反思文章的每一句話，并通過(guò)自身感受來(lái)賦予人物更多的形象感，從而真正的將自己代入到整個(gè)角色之中去。學(xué)生表演之前，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)通讀課文來(lái)解決學(xué)生們對(duì)本篇文章的一些疑問(wèn)，把文章中所出現(xiàn)的一些生僻字以及含義講解給學(xué)生，只有這樣，才能讓學(xué)生在理解角色人物的過(guò)程中沒(méi)有障礙。這種寓教于樂(lè)的教學(xué)方式不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠大大提高課堂教學(xué)效率。通過(guò)同學(xué)們之間的有效合作來(lái)更快地完成教學(xué)任務(wù)、提高教學(xué)效率。

三、有趣的辨析古今異義的漢字

讀懂古文的前提和基礎(chǔ)是真正的理解生僻字的具體含義。同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)古文的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多文字在古文中出現(xiàn)的含義與現(xiàn)在我們所講的一些含義差別非常大。比如說(shuō)"走"這個(gè)字，在文言文中，這個(gè)字的出現(xiàn)所代表的意思是跑，而如今我們用來(lái)表示走路和走步這種移動(dòng)。那么應(yīng)該怎樣去區(qū)分這兩個(gè)字的不同呢？這時(shí)，教師可以把含有走字的一些句子和詞語(yǔ)放到一起向同學(xué)們一一展示。比如，走馬觀花和兒童急走追黃蝶等等這些句子，通過(guò)對(duì)這些含有走字的詞語(yǔ)和句子的講解讓同學(xué)們加以對(duì)比，進(jìn)而讓學(xué)生們理解到"走"字應(yīng)用在不同場(chǎng)景當(dāng)中所代表的含義。除此之外，教師在講解的過(guò)程中應(yīng)該引入一些具有趣味的活動(dòng)。比如可以借鑒一些搶答類綜藝節(jié)目的演出方式，教師可以搜集一些古今意義的漢字，并將它們放在一起組織學(xué)生們通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)和搶答的方式來(lái)加以辨析，這在提高學(xué)生思維能動(dòng)性的同時(shí)，也能提高學(xué)生上課積極性，讓學(xué)生能夠更有效地參與到課堂活動(dòng)當(dāng)中去。寓教于樂(lè)的這種方式將真正的貫徹和落實(shí)以學(xué)生為主體這一教學(xué)理念，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主觀能動(dòng)性，來(lái)提高課堂教學(xué)效率。

四、引導(dǎo)朗讀古文的方法

我們經(jīng)常會(huì)說(shuō)"書讀百遍，其義自現(xiàn)"，古文也同是這樣。這也就意味著教師引導(dǎo)學(xué)生的朗讀，對(duì)于古文知識(shí)的學(xué)習(xí)具有重要作用，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)以前可以帶領(lǐng)同學(xué)們朗誦文章，通過(guò)細(xì)致的為學(xué)生們示范古文閱讀的語(yǔ)速、斷句和音調(diào)等幫助學(xué)生翻譯奠定重要基礎(chǔ)，同時(shí)也要把文章當(dāng)中所出現(xiàn)的一些通假字及時(shí)的指出，這都對(duì)學(xué)生理解文意有著非常重要的作用。例如，在學(xué)習(xí)部編版五年級(jí)語(yǔ)文《濫竽充數(shù)》這篇文章時(shí)，對(duì)教師應(yīng)該先根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，指出文言文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生們?cè)谡n前做到充分的預(yù)習(xí)，教師在了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況后在課上引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行朗讀，朗讀前，教師要進(jìn)行示范閱讀，讓學(xué)生仔細(xì)傾聽(tīng)，并在課本上標(biāo)注正確的斷句和生僻字的讀音，之后抽查學(xué)生進(jìn)行朗誦。學(xué)生第一次朗誦一定會(huì)出現(xiàn)不同程度的錯(cuò)誤，這時(shí)教師就應(yīng)該在班級(jí)上當(dāng)眾把學(xué)生所出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行更改，并讓學(xué)生根據(jù)正確的斷句加以試讀。最后，給我，教師也可以根據(jù)學(xué)生的掌握情況再領(lǐng)讀一遍，并對(duì)文章所出現(xiàn)的生僻字含義加以標(biāo)注，更深刻的讓學(xué)生理解文言文所表達(dá)的含義。

五、引導(dǎo)學(xué)生品味和悟出古文優(yōu)美所在

文言文之所以優(yōu)美，主要是因?yàn)橛兄烂畹捻嵚珊秃?jiǎn)潔的文字，同時(shí)，這也是與現(xiàn)代文章的重要區(qū)別，為了更好的學(xué)習(xí)文言文長(zhǎng)篇閱讀，學(xué)生們必須在熟讀的基礎(chǔ)上來(lái)背誦文章，而古文的背誦又是一個(gè)極其枯燥乏味的過(guò)程，教師必須讓學(xué)生通過(guò)融入到文言文所講述的情景中，有感情的朗讀才能加深印象并背誦。比如在學(xué)習(xí)《揠苗助長(zhǎng)》這則寓言故事時(shí)，教師就可以通過(guò)一則掩耳盜鈴的故事向同學(xué)們介紹其中所包含的道理，讓學(xué)生們?cè)趯?duì)自欺欺人的鄙夷當(dāng)中更加自然的接受這篇文章的學(xué)習(xí)，教師也可以在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過(guò)多種教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行朗誦，比如通過(guò)打節(jié)拍、拍手等方式讓學(xué)生們真正的體會(huì)到文言文的韻律優(yōu)美之處。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，古文的閱讀和學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，教師必須采取有效的措施來(lái)對(duì)學(xué)生的正確學(xué)習(xí)加以引導(dǎo)。由于小學(xué)階段的學(xué)生受限于年齡和心理特點(diǎn)，教師更應(yīng)該將課堂的重點(diǎn)放在營(yíng)造課堂氛圍培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古文興趣的基礎(chǔ)上，利用多樣化的閱讀方式來(lái)幫助學(xué)生積累文言文中所出現(xiàn)的好詞好句，只有不斷的積累和閱讀才能為接下來(lái)文言文長(zhǎng)篇的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，良好學(xué)習(xí)古文的方式也會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中樂(lè)于和善于學(xué)習(xí)。

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江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)鳴凰中心小學(xué) 楊菊