摘要：隨著新課程改革的不斷深入，校本課程的開(kāi)發(fā)與探索已成為一項(xiàng)重要而緊迫的任務(wù)。校本課程的開(kāi)發(fā)與探索與學(xué)校的實(shí)際情況密切相關(guān)。個(gè)性化是校本課程的關(guān)鍵。在當(dāng)前初中信息技術(shù)課程教學(xué)中，教育教學(xué)在一定程度上與實(shí)際脫節(jié)，與教學(xué)過(guò)程不符，失去了原有的意義。而且，在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，學(xué)生在課堂中的主體地位不明顯，學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性被剝奪，學(xué)科思維和實(shí)踐操作能力得不到有效的鍛煉和提高，這給信息技術(shù)教學(xué)造成了瓶頸。本文主要在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，對(duì)初中信息技術(shù)校本課程的開(kāi)發(fā)進(jìn)行探討，希望對(duì)相關(guān)教師有所幫助。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐 初中信息技術(shù) 校本課程 開(kāi)發(fā)探究

引言

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，初中信息技術(shù)教材已不能滿足所有學(xué)生的需求。一方面，統(tǒng)一教材中使用的案例和技術(shù)相對(duì)陳舊，在現(xiàn)實(shí)生活中基本處于被淘汰或被新技術(shù)取代的邊緣。另一方面，統(tǒng)一的教材不能滿足所有學(xué)校和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。因此，初中信息技術(shù)教師立足于培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)，開(kāi)發(fā)和應(yīng)用信息技術(shù)校本課程更有利于發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。

一、聯(lián)系發(fā)展熱點(diǎn)，增強(qiáng)信息意識(shí)

信息化技術(shù)被稱為人類的第五次科技革命。信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)推動(dòng)人類各領(lǐng)域發(fā)展，加快人類科技發(fā)展步伐，是人類進(jìn)入智能時(shí)代的主要?jiǎng)恿?。由于這些知識(shí)的快速發(fā)展，教材內(nèi)容難以跟上時(shí)代的步伐。因此，初中信息技術(shù)教師應(yīng)關(guān)注信息技術(shù)發(fā)展的熱點(diǎn)，將最新、最前沿的技術(shù)引入課堂，與最新技術(shù)相銜接，開(kāi)發(fā)校本課程，給學(xué)生不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這樣，既能激發(fā)學(xué)生的好奇心，又能促進(jìn)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的熱愛(ài)，開(kāi)展信息技術(shù)知識(shí)的創(chuàng)新應(yīng)用，從而增強(qiáng)學(xué)生的信息技術(shù)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)讀寫能力當(dāng)前物聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，人工智能和區(qū)塊鏈技術(shù)越來(lái)越成熟，我們的教師在研究信息技術(shù)前沿科學(xué)的基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)了“信息技術(shù)前沿快車”一章。本章主要涉及信息技術(shù)的熱點(diǎn)話題，如：“人工智能、無(wú)人駕駛汽車、區(qū)塊鏈、數(shù)字貨幣、物聯(lián)網(wǎng)”。在“無(wú)人駕駛汽車”部分，除了討論無(wú)人駕駛汽車的理論外，校本課程還向?qū)W生們展示了更多的國(guó)內(nèi)外企業(yè)和無(wú)人駕駛汽車的最新發(fā)展，如美國(guó)的谷歌、德國(guó)的ibeo、法國(guó)的INRIA，由中國(guó)國(guó)防科技大學(xué)自主研發(fā)、百度無(wú)人駕駛的紅旗hq3無(wú)人駕駛車我們相信，在不久的將來(lái)，無(wú)人駕駛汽車將取代駕駛員來(lái)提供一些運(yùn)輸和駕駛服務(wù)。

二、編寫情境教學(xué)規(guī)劃

這是教師課堂教學(xué)的直接依據(jù)。作為信息技術(shù)教師，要充分發(fā)揮教案和學(xué)案的導(dǎo)向作用，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生成為課堂的參與者學(xué)習(xí)。例如，在“單詞布局設(shè)計(jì)”的課堂上，教師可以設(shè)置問(wèn)題情境在教學(xué)計(jì)劃中。提問(wèn)：如何在排版中反映文章的級(jí)別和標(biāo)題？混合圖形排列有哪些形式？如何設(shè)計(jì)頁(yè)眉、頁(yè)腳和頁(yè)碼？通過(guò)提出這些問(wèn)題，教師要求學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)進(jìn)行思考，然后給出準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，如要求學(xué)生更改頁(yè)邊空白、添加頁(yè)眉、頁(yè)腳和頁(yè)碼等，觀察學(xué)生運(yùn)用這些知識(shí)的熟練程度，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在實(shí)施學(xué)習(xí)計(jì)劃指導(dǎo)的過(guò)程中，教師還應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則，引導(dǎo)學(xué)生從易到難、從具體到抽象的思考，從而最終達(dá)到質(zhì)的理解問(wèn)題。例如，在講解“初步人工智能”部分時(shí)，讓學(xué)生了解人工智能的一些基本概念、方法和典型應(yīng)用，以及人工智能對(duì)人類學(xué)習(xí)和生活的影響。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，可以利用動(dòng)物、足球機(jī)器人、指紋識(shí)別系統(tǒng)等可以執(zhí)行程序的視頻素材為例，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生“體驗(yàn)”、“好奇”、“喜歡”人工智能科學(xué)，了解新的、特別的東西本學(xué)科和其他學(xué)科的研究特色和問(wèn)題解決方法，拓展學(xué)生的思維。

三、引導(dǎo)學(xué)生制作多媒體課件和積件

信息技術(shù)的最大優(yōu)勢(shì)是應(yīng)用。目前，信息技術(shù)與各學(xué)科的結(jié)合勢(shì)在必行。利用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)已成為師生的共識(shí)。因此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的信息技術(shù)知識(shí)制作多學(xué)科的課件和積件，使學(xué)生體驗(yàn)到知識(shí)生成的過(guò)程，也豐富了我們的教學(xué)資源庫(kù)學(xué)校。為了平面布置和ppt學(xué)習(xí)后動(dòng)畫設(shè)計(jì)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集整理語(yǔ)文教材中有關(guān)背景的多媒體資料。在信息技術(shù)教師的指導(dǎo)下，制作了《背影》課件。具體操作包括：混合圖形編排、藝術(shù)字設(shè)置、超鏈接設(shè)置、排練計(jì)時(shí)等。在學(xué)習(xí)flash動(dòng)畫后，指導(dǎo)學(xué)生制作flash積件，如“旋轉(zhuǎn)地球”、“板塊運(yùn)動(dòng)”、“力合成與分解”、“細(xì)胞有絲分裂”等，供其他學(xué)科教師使用。這不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且節(jié)省了課件制作時(shí)間，提高了課件和積件的利用率。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于實(shí)踐的初中信息技術(shù)校本課程開(kāi)發(fā)與探索是一個(gè)過(guò)程，需要學(xué)校、教師和學(xué)生的共同參與和努力。發(fā)展校本教育是素質(zhì)教育的具體表現(xiàn)。初中信息技術(shù)教學(xué)不再機(jī)械、死板地照搬出軌的教材，而是結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)教材和教學(xué)方法進(jìn)行改革創(chuàng)新，使信息技術(shù)教學(xué)煥然一新，打破了教學(xué)瓶頸，提高了教學(xué)效率和質(zhì)量。作為一名教師，應(yīng)明確自己在創(chuàng)新教育中的責(zé)任和義務(wù)，積極參與學(xué)校的信息技術(shù)進(jìn)步活動(dòng)。

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山東省濱州市沾化區(qū)馮家鎮(zhèn)第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校 劉志松