摘要：在將寫作教學(xué)活動的開展，與知識內(nèi)容的講解進(jìn)行有效融合的過程中，教師就需要先激發(fā)學(xué)生對于英語寫作活動的參與興趣，這樣才可以讓學(xué)生在深刻的理解語法知識內(nèi)容的過程中，對于在課堂中所學(xué)習(xí)的重點句子，進(jìn)行合理有效的運用，教師在將分層教學(xué)法，合理的運用在初中英語教學(xué)課堂匯總的時候，就可以根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，對于知識進(jìn)行精準(zhǔn)化的講解，因此，本文就分層教學(xué)法在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用，進(jìn)行有效分析。

關(guān)鍵詞：初中英語;分層教學(xué)法;教學(xué)目標(biāo);課后作業(yè);課上評價

通過促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提高，學(xué)生對于語法和單詞的掌握也可以變得更加的熟練，在學(xué)習(xí)語法知識內(nèi)容的過程中，學(xué)生經(jīng)常會不清楚，如何在該有的情境中，結(jié)合具體的句子，進(jìn)行合理有效的運用，教師在結(jié)合學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中所遇到的學(xué)習(xí)難點，就可以提出具體的解決方案，這樣也可以增加與學(xué)生之間的溝通和交流，教師也可以將分層教學(xué)策略運用在其中，在初中英語教學(xué)課堂中，通過增加與學(xué)生之間的溝通交流，提高課堂教學(xué)的互動性。

一、教學(xué)目標(biāo)的分層

在制定教學(xué)目標(biāo)的過程中，學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，以及最近一段時間的課堂作業(yè)，以及課后作業(yè)的完成情況，都是教師需要考慮的標(biāo)準(zhǔn)，也是非常重要的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，在達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的前提下，教師也需要為學(xué)生拓展不同類型知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這樣才可以有效的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，并且讓學(xué)生在英語課堂中，也可以有一個良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師在初中英語教學(xué)中，就可以將分層教學(xué)法，運用在其中。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“This is my sister.”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的過程中，就可以先讓學(xué)生在課下的時間，對于族譜內(nèi)容進(jìn)行合理有效的了解，這樣才可以有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師在以對話的形式，導(dǎo)入知識內(nèi)容講解過程中的時候，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，也可以得到有效的推動，在開展寫作活動的時候，教師就可以根據(jù)學(xué)生對于英語素材的積累，開展分層教學(xué)活動，這樣才可以有效的促進(jìn)學(xué)生對于英語寫作活動參與興趣的提升，并且讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中，也可以對于自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行合理有效的制定，教師在根據(jù)不同階段的學(xué)生，制定教學(xué)目標(biāo)的過程中，就可以與學(xué)生一起進(jìn)行溝通和討論，讓學(xué)生可以清楚的意識到，學(xué)習(xí)的意義，學(xué)生在對于指示代詞進(jìn)行學(xué)習(xí)理解的過程中，也可以在課下的時間，與其它學(xué)生進(jìn)行溝通和交流。

二、課后作業(yè)的分層

學(xué)生在課后的時間中，進(jìn)行作業(yè)布置的時候，就可以從不同的教學(xué)角度，理解學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，所遇到的學(xué)習(xí)問題，并且站在學(xué)生的角度，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的空間，教師在初中英語教學(xué)中，也可以將分層教學(xué)法運用在其中，這樣在進(jìn)行教學(xué)活動的開展的時候，也可以有效的激發(fā)學(xué)生的參與興趣，教師在講解語法知識的時候，學(xué)生也可以有自主練習(xí)學(xué)習(xí)的空間，從而有效的提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“How much are these pants？”這一章節(jié)內(nèi)容時，可以先讓學(xué)生對于價錢有關(guān)的單詞，進(jìn)行合理有效的了解，教師在講解基數(shù)詞，以及序數(shù)詞的過程中，也可以培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，并且讓學(xué)生在進(jìn)行課后作業(yè)學(xué)習(xí)的過程中，也能夠合理的復(fù)習(xí)與回顧，在課堂中所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，教師在將分層教學(xué)法，運用在其中的時候，就需要對于學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，進(jìn)行有效的分析，教師在講解某一個單詞具體含義的過程中，也可以結(jié)合一些常見的詞組搭配，讓學(xué)生進(jìn)行介詞的選擇，在開展英語閱讀活動的過程中，教師也可以借此來培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)語感，從而有效的促進(jìn)學(xué)生英語綜合學(xué)習(xí)能力的提高。

三、課上評價的分層

在進(jìn)行課上學(xué)習(xí)評價的過程中，學(xué)生需要充分的調(diào)動自己的學(xué)習(xí)積極性，打破固有思維模式的限制，這樣才可以在提高學(xué)習(xí)效率的同時，又能確保自己對于知識內(nèi)容的理解準(zhǔn)確性，教師在初中英語教學(xué)中，就可以將分層教學(xué)法運用在其中，這樣才可以有效的提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，并且促進(jìn)教學(xué)效率的有效提高。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“Do you want to go to a movie？”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)的時候，就可以讓學(xué)生先對于動詞want的用法進(jìn)行了解，這樣才可以有效的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異化的縮短，在營造互幫互助學(xué)習(xí)氛圍的過程中，教師也可以有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并且讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中，也可以將不同的學(xué)習(xí)技巧，運用在英語語法知識內(nèi)容的理解過程中，教師在與學(xué)生進(jìn)行問題探討的過程中，也可以采取全英文的授課方式，以加強(qiáng)學(xué)生的聽力能力的培養(yǎng)，并且讓學(xué)生可以重視英語知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從聽說讀寫，這四個方面。

總而言之，在對于教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層的過程中，教師所需要考慮的就是縮小學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距，這樣才可以有效的提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)不同學(xué)科知識的過程中，都會非常擅長，以及不怎么擅長的學(xué)科，這都是非常普遍的現(xiàn)象，教師在鼓勵學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動的過程中，就可以引導(dǎo)學(xué)生選擇不同的交流話題，教師在初中英語教學(xué)課堂中，也可以將分層教學(xué)策略運用在其中，對于學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力進(jìn)行全面了解，提高時間利用效率。

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成都市棕北中學(xué)桐梓林校區(qū)?楊飛