肖渝 劉明 張良柏

摘要：高職信息化教學(xué)是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然結(jié)果。微課教學(xué)作為信息化教學(xué)中一種備受推崇的教學(xué)方式，由其自身獨(dú)特優(yōu)勢(shì)對(duì)提高教學(xué)效率和質(zhì)量產(chǎn)生了重要作用。但教師仍需在運(yùn)用微課教學(xué)時(shí)，將其與高職數(shù)學(xué)教學(xué)本身有效結(jié)合，才能讓其更好地為教學(xué)服務(wù)。文章對(duì)高職信息化微課教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：微課教學(xué);高職數(shù)學(xué);信息化教學(xué);應(yīng)用

高職數(shù)學(xué)是高職學(xué)生需要重點(diǎn)掌握的課程，無(wú)論對(duì)其今后就業(yè)還是生活都產(chǎn)生著重要作用。在信息化教育背景下，高職數(shù)學(xué)教師擁有更先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，能夠更自由地一展所長(zhǎng)來(lái)幫助學(xué)生獲得全面發(fā)展。微課這一形式與高職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀相適應(yīng)，能夠很好地解決學(xué)生所遇見(jiàn)的問(wèn)題，讓教學(xué)取得更好成效。

一、高職數(shù)學(xué)信息化教學(xué)選擇微課的優(yōu)勢(shì)

微課，顧名思義，微型（?。┑恼n程。時(shí)間上相比傳統(tǒng)的四十多分鐘的線下課程而言，充分發(fā)揮了學(xué)生平均注意力集中時(shí)間只有十幾分鐘的優(yōu)勢(shì)，保證了課堂時(shí)間內(nèi)學(xué)生知識(shí)的高效率吸收。而微課主要依托互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，對(duì)教學(xué)資源的調(diào)用、補(bǔ)充、借鑒都可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)途徑快速、準(zhǔn)確獲得，突破了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)間限制;微課制作需要使用的工具也較少，在教學(xué)形式上，也隨著多媒體、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、直播等各類技術(shù)的發(fā)展，能夠根據(jù)教師和學(xué)生的教學(xué)條件來(lái)自主選擇，突破了空間限制，充分體現(xiàn)了靈活性、便捷性。且微課教學(xué)的形式包括人（如教師講授）、圖、文、音、像、色等融合了線上線下教學(xué)的綜合因素。微課本身作為一種教學(xué)類型，也可與傳統(tǒng)的線下教學(xué)結(jié)合，作為課前、中、后任一環(huán)節(jié)的板塊對(duì)線下課堂進(jìn)行延伸、補(bǔ)充和豐富，而微課內(nèi)部的結(jié)構(gòu)安排還可穿插課件、微視頻、真人授課等多種形式，豐富多樣。極大提升了教學(xué)的韌性，讓教學(xué)擁有更多可能，十分有助于促進(jìn)師生雙方的素養(yǎng)發(fā)展。

二、如何在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中科學(xué)有效應(yīng)用微課

（一）用微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)對(duì)于高職生而言是學(xué)好數(shù)學(xué)需要養(yǎng)成的必要習(xí)慣和能力。目前許多高職學(xué)生都缺乏這一意識(shí)，預(yù)習(xí)時(shí)也缺乏有效的方法，主動(dòng)性不高。所以教師就可以微課為突破口作為預(yù)習(xí)教學(xué)手段，發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，提高預(yù)習(xí)效果，為主課教學(xué)打好基礎(chǔ)[1]。比如在預(yù)習(xí)“函數(shù)”的內(nèi)容時(shí)，教師可將有關(guān)函數(shù)定義、定義域、函數(shù)值、分段函數(shù)、函數(shù)圖像等知識(shí)設(shè)計(jì)成對(duì)應(yīng)的序號(hào)不同難度的教學(xué)視頻，提前發(fā)給學(xué)生，要求數(shù)學(xué)能力高低不同的學(xué)生分別完成指定序號(hào)的內(nèi)容學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)做到充分的知識(shí)預(yù)習(xí)和理解。并要求每個(gè)學(xué)生可嘗試借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行答案自尋。同時(shí)教師開(kāi)展線上的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，集中對(duì)學(xué)生仍舊存有的疑惑進(jìn)行答疑，按照重難點(diǎn)問(wèn)題、常見(jiàn)問(wèn)題進(jìn)行主次和難度劃分。同時(shí)從教師角度根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行補(bǔ)充和完善。如此有效實(shí)現(xiàn)了對(duì)每個(gè)學(xué)生個(gè)體的關(guān)注，能讓不同水平層次學(xué)生的學(xué)習(xí)疑惑都得到切實(shí)有效的解決，并為主課教學(xué)做好鋪墊。

（二）用微課突破課中教學(xué)難點(diǎn)

課中教學(xué)是教師根據(jù)預(yù)習(xí)結(jié)果和教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)開(kāi)展的主要課程，需要實(shí)戰(zhàn)，因此也會(huì)面臨更復(fù)雜的教學(xué)問(wèn)題。用好微課能夠幫助教師有效突破教學(xué)難點(diǎn)，讓課堂教學(xué)質(zhì)量獲得明顯提高[2]。如題：設(shè)f（x）=①1，x>0;②0，x=0;③-1，x<0，求f（2），f（0）和f（-2）。此題中，首先需要學(xué)生了解函數(shù)有關(guān)定義域、函數(shù)取值的概念，并根據(jù)給出的定義域來(lái)求出對(duì)應(yīng)函數(shù)的值。由于函數(shù)本身具有抽象性，對(duì)數(shù)學(xué)能力較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，很難理解這些數(shù)學(xué)概念并進(jìn)行想象和計(jì)算。首先，教師就可借助微課的直觀、圖示、動(dòng)態(tài)特點(diǎn)，借助其他生活事例來(lái)讓學(xué)生明白定義域就相當(dāng)于函數(shù)等式生效的條件，而取值就是滿足條件的情況下得出的結(jié)果。如此相比死記硬背和機(jī)械理解定義域、函數(shù)取值概念要更有效率。于是此時(shí)再讓學(xué)生將f（2），f（0）和f（-2）分別代入三個(gè)函數(shù)式中，就能發(fā)現(xiàn)在x分別為2、0、-2時(shí)，f（x）只能依次滿足①、②、③的條件，即各自只有一個(gè)取值為1，0，-1。在計(jì)算出結(jié)果后，教師繼續(xù)播放微課讓學(xué)生自行驗(yàn)證，并借助微課展示的直觀函數(shù)圖像實(shí)現(xiàn)數(shù)形結(jié)合的有效滲透，能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)思想都得到有效發(fā)展。并且教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化效率，讓學(xué)生自主選擇重復(fù)觀看來(lái)不斷鞏固。

（三）用微課課后總結(jié)答疑

吾日三省吾身，人才能在不斷完善自身的不足中不斷發(fā)展進(jìn)步。由此可見(jiàn)課后總結(jié)和反思環(huán)節(jié)是十分重要的環(huán)節(jié)。只有師生通過(guò)對(duì)每一堂課中自己的不足進(jìn)行反思，知道自身需要進(jìn)步、保持、改變的方面，才能找到自身成長(zhǎng)的方向。而利用微課的直觀、動(dòng)態(tài)特點(diǎn)，教師可以預(yù)想設(shè)計(jì)好本堂課的知識(shí)體系，構(gòu)建趣味化的思維導(dǎo)圖。在課程結(jié)束后，帶領(lǐng)學(xué)生跟隨導(dǎo)圖思路進(jìn)行復(fù)盤，回顧學(xué)習(xí)的不足并發(fā)現(xiàn)學(xué)生還需要強(qiáng)化的板塊。同時(shí)也完成對(duì)教學(xué)的補(bǔ)充和答疑，根據(jù)學(xué)生的疑惑調(diào)用存儲(chǔ)的教學(xué)資源來(lái)讓問(wèn)題得到更好的解決，避免遺留至下次課。

結(jié)語(yǔ)

總之，微課教學(xué)在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用十分廣泛、方便且靈活。但教師作為教學(xué)主導(dǎo)者，需要發(fā)揮主觀能動(dòng)性因時(shí)、因地、因人來(lái)靈活地設(shè)計(jì)微課內(nèi)容和選擇微課形式。確保從課前預(yù)習(xí)、課中教學(xué)、課后反思等各個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)借助微課的作用讓教學(xué)實(shí)現(xiàn)完整的閉環(huán)，確保整體教學(xué)質(zhì)量的有效提高。

參考文獻(xiàn)

[1]郎禹頏.高職數(shù)學(xué)信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)分析[J].通訊世界，2019，26（04）：244-245.

[2]汪云.信息化條件下高職數(shù)學(xué)教育教學(xué)模式初探[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2019（12）：34-35.

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