摘要：詞匯教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，學(xué)生各項(xiàng)英語(yǔ)技能的發(fā)展都是建立在掌握好詞匯的基礎(chǔ)之上，因此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)重視起詞匯的教學(xué)。其中，一詞多義作為小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的難點(diǎn)，已成為廣大小學(xué)英語(yǔ)教師頭疼的問(wèn)題。鑒于此，本文將針對(duì)“一詞多義”在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行探究，希望可以為小學(xué)英語(yǔ)教育工作者提供幫助和借鑒。

關(guān)鍵詞：一詞多義;小學(xué)英語(yǔ);教學(xué);應(yīng)用策略

對(duì)于任何語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，詞匯都是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)來(lái)說(shuō)更是如此。小學(xué)生由于初次接觸英語(yǔ)，詞匯的掌握程度直接影響了他們今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師通常讓學(xué)生通過(guò)機(jī)械背誦去記憶單詞的意思，這種教學(xué)方式雖然可以在短時(shí)期內(nèi)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的提高起到促進(jìn)作用，但學(xué)生一旦遇到詞義不唯一的詞匯，很容易在具體運(yùn)用時(shí)產(chǎn)生混淆，不利于學(xué)生英語(yǔ)能力的提高。因此，英語(yǔ)教師要掌握好一詞多義這項(xiàng)詞匯教學(xué)中的難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)單詞的理解和運(yùn)用，從根本上優(yōu)化教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的提高。

一、一詞多義在英語(yǔ)教學(xué)中的地位

一詞多義在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中非常常見(jiàn)，大多數(shù)單詞都有著不止一個(gè)意思。因此，如果學(xué)生對(duì)單詞的理解不夠深刻，沒(méi)有深入的研究和剖析多義詞的運(yùn)用，當(dāng)他們?cè)诓煌恼Z(yǔ)境中見(jiàn)到同一個(gè)單詞時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生混淆，甚至?xí)`會(huì)文章的含義。所以，教師要看到一詞多義的教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的地位，深入研讀教材，熟悉小學(xué)英語(yǔ)單詞中多義詞的變化及運(yùn)用規(guī)律，才能在正確理解多義詞含義的基礎(chǔ)上將正確的應(yīng)用規(guī)律講述給學(xué)生。只有學(xué)生能夠真正掌握這些詞匯之間的變化過(guò)程，才能夠?qū)W好英語(yǔ)。

二、一詞多義在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的具體運(yùn)用

（一）圍繞核心意義實(shí)施教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握衍生詞義

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方式在一定程度上與漢語(yǔ)相似，就拿英語(yǔ)詞匯中的衍生詞來(lái)說(shuō)，其構(gòu)成形式就類(lèi)似于漢語(yǔ)中的形聲字，由表含義的形旁和表發(fā)音的聲旁結(jié)合而成。因此，教師在針對(duì)一詞多義展開(kāi)教學(xué)時(shí)，可以著重講解各個(gè)義項(xiàng)的對(duì)應(yīng)含義，圍繞著詞匯的核心義項(xiàng)進(jìn)行講解，借助核心意義的講解幫助學(xué)生理解更多的衍生詞義。而這一教學(xué)方法的關(guān)鍵步驟在于找出該多義詞出現(xiàn)頻率最高的意義，以此為中心進(jìn)行講解，促使學(xué)生牢固掌握。

例如，教師在教學(xué)“mind”一詞時(shí)，首先要將單詞的幾種詞義講述給學(xué)生，“mind”作為名詞有“思想，想法”的意思，作為動(dòng)詞有“介意”“照看”和“留神”的意思。通過(guò)對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)，“介意”指的是思想的介意，“留神”指的是思想的留神。因此，“mind”的核心意義就是“思想，想法”。教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)就要先引導(dǎo)學(xué)生掌握這個(gè)核心意義，在此基礎(chǔ)上圍繞著中心義項(xiàng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解掌握其它詞義。這樣，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的效率，學(xué)生對(duì)于單詞的掌握也會(huì)更加牢固。

（二）結(jié)合不同語(yǔ)境展開(kāi)教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)多義詞不同含義的理解

英語(yǔ)中的多義詞雖然有多種意義，但是出現(xiàn)在教材中，常見(jiàn)的含義通常只有一個(gè)。學(xué)生對(duì)于該詞匯意義的熟練度越深，記憶越牢固，運(yùn)用起來(lái)也就更加靈活。因此，為了讓學(xué)生能夠靈活運(yùn)用多義詞的不同意義，教師要結(jié)合不同語(yǔ)境展開(kāi)教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)不同含義的理解，使學(xué)生在語(yǔ)境中學(xué)會(huì)運(yùn)用。

例如，教師在教學(xué)“right”一詞時(shí)，學(xué)生記憶最深刻的意義就是“右邊”，對(duì)于該詞的“正確”和“權(quán)利”的意思掌握的并不牢固。這時(shí)，教師就可以針對(duì)“right”的不同含義構(gòu)建不同語(yǔ)境，如“You have no right to do that.”以及“You are right. I am really from Beijing.”加深學(xué)生對(duì)“權(quán)利”和“正確”意思的掌握。這樣，結(jié)合語(yǔ)境進(jìn)行教學(xué)不僅可以使學(xué)生更加深入的理解單詞詞義，還能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同詞義用法上的區(qū)別，提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用詞匯的能力。

（三）基于不同文化背景展開(kāi)教學(xué)，幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路

語(yǔ)言承載了各民族不同的文化背景，是各國(guó)家各民族之間展開(kāi)交流的文化載體。同樣，作為英語(yǔ)語(yǔ)言關(guān)鍵組成的多義詞，在不同的文化背景中也展示了含義的差異性。因此，為了讓學(xué)生深入理解一詞多義，教師應(yīng)結(jié)合不同文化下多義詞的不同內(nèi)涵進(jìn)行解釋。

例如，在中國(guó)文化中，“得了紅眼病”除了本身的字面意思，還可以用來(lái)表示嫉妒。然而在西方講英語(yǔ)的國(guó)家的文化中，他們會(huì)用“green - eyed”表達(dá)嫉妒，如果學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)文化沒(méi)有了解，只會(huì)認(rèn)為這個(gè)詞是“綠色眼睛”意思。因此，根據(jù)不同文化之間的差異進(jìn)行教學(xué)可以幫助學(xué)生理解多義詞，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，多義詞是英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中的重要組成部分，要想提高小學(xué)生英語(yǔ)詞匯的掌握能力，教師需要將多義詞的教學(xué)方法進(jìn)一步優(yōu)化。然而在實(shí)際教學(xué)中，多義詞的靈活運(yùn)用卻并非易事。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中，要不斷更新多義詞教學(xué)策略，圍繞單詞的核心意義實(shí)施教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握衍生詞義;結(jié)合不同語(yǔ)境展開(kāi)教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)多義詞不同意義的理解程度;基于不同文化背景展開(kāi)教學(xué)，幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路。通過(guò)教學(xué)方法的不斷優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際訓(xùn)練中掌握并靈活運(yùn)用一詞多義的能力，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心水平的提高。

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重慶市奉節(jié)縣永樂(lè)鎮(zhèn)江南小學(xué)?陳祖剛