戴雅麗

摘要：互動表演法在符合小學(xué)學(xué)生獨(dú)特的認(rèn)知與心理活動特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，還遵從以生為本的教學(xué)理念，能夠?yàn)閷W(xué)生營造良好的課堂氛圍，并使其通過角色扮演、戲劇扮演、故事表演等方式參與到語言的學(xué)習(xí)與應(yīng)用表達(dá)過程中，收獲輕松、愉悅的英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：互動表演法;小學(xué)英語教學(xué);應(yīng)用

引言

隨著當(dāng)前新課改的不斷深入，在新課標(biāo)當(dāng)中已經(jīng)明確提出：在當(dāng)前的基礎(chǔ)教育階段，英語教學(xué)的主要目標(biāo)就是激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，從而能夠讓學(xué)生逐漸建立起學(xué)習(xí)的自信心，并且可以形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是，當(dāng)前國家大部分地區(qū)的小學(xué)英語教師仍然在教學(xué)過程當(dāng)中使用傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式，更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升，導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失了對英語的學(xué)習(xí)信心。

一、通過內(nèi)容的表演，融合情境教學(xué)

在教學(xué)過程中加入情境表演，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，在How much…這個(gè)句型的教學(xué)中，教師將學(xué)生分為幾組，賦予學(xué)生不同的身份，讓學(xué)生模擬在超市購物的情境。因?yàn)閷W(xué)生在之前的生活中已經(jīng)有過購物的經(jīng)歷，所以可以讓學(xué)生在購物過程中運(yùn)用課文中所要教學(xué)的單詞進(jìn)行購物。教師引導(dǎo)學(xué)生以不同的身份進(jìn)行購物過程的模擬表演，并在表演過程中運(yùn)用本節(jié)課要教學(xué)的單詞與句型。比如，當(dāng)一名學(xué)生想要購買一件物品時(shí)，就要向售賣員詢問：How much is this？而此時(shí)扮演售賣員的學(xué)生就會回答：The price of this article is nine pounds and fifteen pence.這段對話的意思就是購物者詢問這件物品的價(jià)格是多少，售賣員回答這件物品的價(jià)格是九磅十五便士。這樣的情境表演可以加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握，并且提高了課堂教學(xué)效率。當(dāng)學(xué)生融入情境之中時(shí)，就可以更好地理解課堂所要教學(xué)的內(nèi)容，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還可以讓學(xué)生對課文內(nèi)容有更好的理解。教師組織學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行表演，不僅可以使學(xué)生的注意力更加集中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以得到良好的教學(xué)效果。情境教學(xué)能夠幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，對單詞和句型的運(yùn)用也可以得到更好的體現(xiàn)。教師通過組織學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行表演，融合情境教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，從而提高了課堂教學(xué)效率。

二、創(chuàng)新教學(xué)形式，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生高效學(xué)習(xí)的原動力，在小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，因教學(xué)模式單調(diào)導(dǎo)致學(xué)生缺乏興趣是當(dāng)前主要存在的問題。基于此，教師通過應(yīng)用互動表演法，合理創(chuàng)新原有教學(xué)形式，將其最喜歡的表演活動融入知識教授之中，以一種輕松、愉快的方式來進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，使學(xué)生收獲良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并逐步產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講授“What do you do on Sundays？”時(shí)，很多教師在使用情境短劇時(shí)，可能僅僅是讓兩名或者幾名同學(xué)來表演一下自己在周末做了什么，而這樣的表演是比較單調(diào)的，學(xué)生可能也會無從下手。那么，教師可以提前布置作業(yè)，讓學(xué)生在周末做一件自己認(rèn)為有意義的事情，然后在課上為學(xué)生表演自己在周末做了什么，引起學(xué)生的表演欲望，或者使用多媒體為學(xué)生播放動畫短片。由此可見，使用這種方式能夠吸引小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以將方法傳授給學(xué)生，逐漸提升學(xué)生的主動思考和自主學(xué)習(xí)能力。

三、鼓勵(lì)自由表演，輔助英語教學(xué)

例如在教學(xué)“My day”時(shí)，有同學(xué)提出可以進(jìn)行戲劇表演，于是教師可以將全班同學(xué)進(jìn)行分組，以小組為單位進(jìn)行戲劇表演，讓小組內(nèi)自行定角色，確定語言、語調(diào)、背景等。比如，有小組的學(xué)生會以自己在家生活的一天為背景，然后從中選取出較為重要時(shí)間段來進(jìn)行提問并回答的。在進(jìn)行實(shí)際表演時(shí)，首先教師隨機(jī)叫一組進(jìn)行表演，并由小組同學(xué)設(shè)定背景，如Today is Wednesday，when do we start our day？然后另外一個(gè)角色進(jìn)場：When did you start to learn？第一個(gè)角色進(jìn)行回答：I often start to learn at seven thirty。隨后提問者還可以提出其他幾個(gè)問題，但是在提問時(shí)仍然要將重點(diǎn)放在when do you上。因此戲劇開始前教師可以指導(dǎo)學(xué)生要采用同一個(gè)句式，但是教師不能限制學(xué)生具體的內(nèi)容，要讓學(xué)生自己在規(guī)定句型內(nèi)自由地進(jìn)行表演。還有小組的同學(xué)通過創(chuàng)設(shè)兩個(gè)同學(xué)在爬山的途中相遇的場景，同學(xué)A：When did you come out to climb the mountain？同學(xué)B：I usually go out to climb mountains every week。同學(xué)B：When did you begin to like mountain climbing？同學(xué)A：I have been fond of mountain climbing since the third grade。因此在這種自由表演的過程中，能夠促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)能力、交流能力，還能促進(jìn)學(xué)生對英語課堂的喜愛，從而提高小學(xué)英語課堂的教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語

總之，互動表演法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用有多元化的形式，教師要結(jié)合學(xué)生當(dāng)前年齡階段的認(rèn)知特點(diǎn)與興趣愛好，以及教學(xué)主題內(nèi)容進(jìn)行合理的安排，并借助先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)與輔助工具來實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新?？傊瑸閷W(xué)生英語興趣的形成和學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展做好充足的教學(xué)準(zhǔn)備，在互動表演中加深其語言知識印象、增強(qiáng)英語能力水平，并構(gòu)建良好的師生關(guān)系。

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（湖南省常德市澧縣碼頭鋪鎮(zhèn)楊家坊小學(xué) 415500）