秦宇 毛羽豐 歐陽常悅

摘要：人才國際化為新工科培養(yǎng)目標之一，推廣工科院校雙語教學是與國際接軌的必要步驟。為適應高效教學，以新一代信息技術實現(xiàn)線上線下同步教學的方式成為新工科的主要培養(yǎng)方式，可將傳統(tǒng)學習優(yōu)勢和網(wǎng)絡學習優(yōu)勢結(jié)合起來，采用混合式教學模式進行課堂革命。本文以課題組《環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展》英漢雙語課程為例，從雙語教學現(xiàn)有問題、本課程改革方式及成效等方面，對工科雙語混合式教學進行了淺析。

關鍵詞：新工科;雙語教學;混合式教學

推廣工科院校雙語教學是與國際接軌的必要環(huán)節(jié)。雙語教學不僅需要讓學生有雙語環(huán)境，更需要引進國際前沿動態(tài)，使學生了解最新行情，以達到與國際接軌的新工科培養(yǎng)目標。所以雙語課不能“照本宣科”，更不能將其上成專業(yè)外語課。因此，傳統(tǒng)教學模式中“教師講、學生聽;教師寫、學生抄”，缺乏互動性和趣味性的課堂，勢必影響雙語教學的效果，使得雙語教學流于形式，無法激發(fā)學生的學習興趣，降低學生學習積極性。

“新工科”對高等學校雙語課程培養(yǎng)目標及教學模式等均提出了新的要求及挑戰(zhàn)。采用混合式教學模式、合理有效利用互聯(lián)網(wǎng)資源，因人而異讓“教”與“學”充分混合，進行課堂革命勢在必行。

一、雙語教學是新工科建設發(fā)展的必要趨勢

（一）、新工科教育改革背景

新工科是新時代背景下對人才培養(yǎng)方式的一次革命，以新的技術，新的培養(yǎng)模式，新的教學結(jié)構等全面革新人才的知識體系結(jié)構;以新時代所需的新技術，新方法，新思維為培養(yǎng)目標。通過新工科的新理念培養(yǎng)適應新時代中國發(fā)展所需的高端人才。

工程人才是國家建設的先鋒隊，是祖國經(jīng)濟發(fā)展的推動者。完善新新工科教育改革，培養(yǎng)新時代專業(yè)性人才是祖國邁向發(fā)達國家的充分條件。

（二）、教育的國際化趨勢

與國際接軌，是新工科人才培養(yǎng)的關鍵，語言就是國際化過程中不可或缺的重要保障。當下，國內(nèi)大部分技術發(fā)展大而不強，沒有掌握最高精尖的科研成果。而科技要發(fā)展，絕不是低頭苦干，需要踩在巨人的肩膀上。充分了解國內(nèi)外科學研究成果，是發(fā)現(xiàn)新的科學問題，取得新的突破的淺談條件。因此，培養(yǎng)國際化的人才是當下國家發(fā)展急需解決問題。讓學生在課堂學習中自主查閱國內(nèi)外文獻，自主探索國內(nèi)外研究知識，有助于培養(yǎng)學生解決問題的能力。

二、雙語教學現(xiàn)狀

（一）、現(xiàn)存問題

目前在我國從事雙語教學的教師中，具有海外留學經(jīng)歷且具體從事專業(yè)教學的教師數(shù)量并不多，這就直接造成浸入式雙語教學變成了英語教育與專業(yè)介紹的簡單結(jié)合，沒有實現(xiàn)雙語教學將不同語言不同信息組織方式和思維方式相融合的基本目的。此外，在教學過程中，若不能及時將國際最新專業(yè)動態(tài)及西方文化知識融入到雙語教學中，也將極大限制雙語教學質(zhì)量。

（二）、雙語教學研究成果及不足

重慶交通大學為重慶市高水平新工科建設重點單位，且一直非常重視對工科專業(yè)雙語課程的建設。目前在我校已經(jīng)形成了校、院、系三級雙語教學管理與實施體系和濃厚的雙語教學氛圍。該課題組成員分別由校、院、系各級人員組成;研究人員專業(yè)結(jié)構分別包括了教學理論、教育管理、教學實踐、專業(yè)教學與英語語言等方面。另外，為了進一步加強該課題研究深度及其研究成果在高等學校范圍內(nèi)的普遍推廣應用，課題組還將與清華大學、同濟大學、重慶大學等知名高等學校積極聯(lián)合共同進行該課題研究。

作者所在課題組開展了雙語教學實踐課程《環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展》，先后分別獲得“國家級雙語教學示范課程”及“重慶市高等學校市級雙語教學示范課程”批復。項目申請人及相關教學團隊對雙語教學及工科教改有豐富經(jīng)驗及實踐體會，先后主持重慶市教委“高等學校雙語教學質(zhì)量保障體系構建與實踐研究”、“‘技能-知識-能力’給排水科學與工程專業(yè)‘3+4’分段貫通人才培養(yǎng)模式改革研究”、“面向多學科交叉的市政工程研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)綜合體系構建研究與實踐”等教改課題，課題組對雙語課程的開展與實施有較好的前期工作基礎。

課題組雖在前期雙語課程建設中取得了一定的成績，但實際教學過程中也發(fā)現(xiàn)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，傳統(tǒng)教學模式與網(wǎng)絡信息化融合度缺乏，一定程度上導致學生對課程主動學習積極性不夠，進而影響教學效果。高等學校雙語教學迫切需要有新的教學模式來保證其教學質(zhì)量及教學目標！

三、互聯(lián)網(wǎng)時代混合式教學

（一）、混合式教學內(nèi)涵及意義

針對現(xiàn)有雙語教學的不足及缺點，利用新一帶信息化技術，構建線上線下互補的混合式教學方式，能夠有效結(jié)合網(wǎng)絡教育及線下教育各自的優(yōu)點。基于新一代互聯(lián)網(wǎng)技術實現(xiàn)的混合教育方式能夠?qū)崿F(xiàn)讓學生在學生中成為探索知識的主體，而老師只是作為教學引導[5]。

Colis[6]提出混合式教學使學生不局限與課堂，不局限與上課時間及上課內(nèi)容，讓學生在老師的引導下接收更多的知識，靈活選擇學習時間與內(nèi)容。Franks[7]認為混合式教學是新一代互聯(lián)網(wǎng)技術在課堂教學上的創(chuàng)新，利用互聯(lián)網(wǎng)的便利性，最大程度地發(fā)揮出學生的學習自主性和靈活性。Singh等[8]在對混合式學習進行界定時，連續(xù)用5個“適當?shù)摹保瑥娬{(diào)其目標是取得最優(yōu)化的學習結(jié)果，將混合式學習的關注點聚焦于學習的主體——學生。與混合式學習不同的是，混合式教學從教師的主導地位出發(fā)，關注如何幫助學生取得最優(yōu)化的學習效果。李逢慶[9]認為混合式教學是指在適當?shù)臅r間，通過應用適當?shù)拿襟w技術，讓學生學到最多的知識。

混合式教學作為課堂教學的一種延續(xù)性創(chuàng)新，可以為學生提供超越現(xiàn)有教育教學體系的服務，也可以為教師教學學術的發(fā)展提供更為廣闊的空間。教育改革永遠在路上，一線教師既是教育改革的實踐者，也是教育模式創(chuàng)新的培育者;既要“尋門而入”，又要“破門而出”。只有大家協(xié)同一致、共同努力，超越狹隘的個人視野和眼前利益，新的教育模式才能茁壯成長。

（二）、混合式改革實踐與研究

1.建立新的課程培養(yǎng)目標

改變傳統(tǒng)雙語課程以灌輸知識點為主要目標的培養(yǎng)觀點，建立契合新工科培養(yǎng)目標的新的課程設置方案。利用現(xiàn)代“互聯(lián)網(wǎng)+”技術，以培養(yǎng)學生主動學習積極性為向?qū)ВM行課堂革命，讓被動學習變成對知識的探索，讓老師的一言堂變成學生自主討論，自我提高的模式。

2.構建混合式雙語教學新模式

《環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展》英漢雙語課程，利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)資源，借助“雨課堂”、“學習通”等教學軟件，將傳統(tǒng)教學轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎旌辖虒W”，進行課堂革命。采用自主探究及合作學習的方式來開展研究性的學習活動，實現(xiàn)以學生為中心的“教-學”關系。構建課上課下團隊合作，線上線下師生交流的教學模式。

在混合式教學正式實施前，教師需要將設計并已制作好的自主學習任務單和以微視頻為核心的在線配套課程資源上傳至學習平臺。學生根據(jù)自主學習任務單的相關內(nèi)容，利用網(wǎng)絡學習平臺上的相關資源開展自主學習，完成教師設定的任務，并將自主學習過程中遇到的相關困惑及建議提交至學習平臺，形成課前自主學習反饋。課堂上，教師可以針對學生在任務完成過程中存在的共性問題，采用集中講授或組織討論的方式進行答疑解惑。學生根據(jù)不同的探究問題，采用自主探究或合作學習的方式來開展研究性的學習活動。課中的展示和交流完成后，學生根據(jù)教師和其他同學的建議，修改、完善、提煉自己的學習成果和反思總結(jié)并提交至學習平臺，以進行更大范圍的交流和傳播。

3.完善混合式雙語教學評價體系

由于教學模式進行了改革，課程評價體系上，《環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展》雙語教學課題組也做了對應調(diào)整，對學生學習成果建立多樣化的考核體系，從多個方面、多個視角對學生知識點的掌握進行更加全面、科學、客觀的評價。不局限與書本知識，增加對學生德智體美的全面發(fā)展。例如，本課程最終成績由過程性評價和終結(jié)性評價兩部分組成，其中過程性評價及終結(jié)性評價各占50%。過程性評價，分為兩部分，第一部分為平時成績，包括課堂活躍度、隨堂測驗、章節(jié)作業(yè)、課后討論及在線課程平臺各章節(jié)任務點完成情況等，該部分占最終成績的25%。過程性評價另外25%為分組演講成績，包括了教師評分與學生互評兩方面，二者權重各為一半，讓學生參與到每組同學的匯報評價中來，使學生對本課程的投入度和融入度更高。

混合式教學將充分發(fā)揮學生之間的團隊合作能力，團結(jié)探索知識的能力，與討論交流、課堂演講匯報的能力。讓學生自己對科學提出問題，團隊以問題為導向探索知識。學生通過課堂匯報的形式培養(yǎng)學生的演講交流能力。建立學生互評，老師點評等公平公證的評審方式，充分發(fā)揮學生課堂的積極性。

4.提升學習效果，進行示范與推廣

依托重慶交通大學《環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展》國家級雙語教學示范課程，將課題組前期教研及本課題研究成果進行實施與示范，建立一套能夠在高等學校工科專業(yè)普遍運用的雙語課程混合式教學模式，保障雙語教學順利開展。與此同時，對實施過程中出現(xiàn)的問題及不完善之處，及時加以修正，并在重慶交通大學進行推廣，使雙語教學取得有效的成果和教學質(zhì)量，真正達到將國外文化、思維、理念等與我國國情相結(jié)合的教學效果，將使雙語教學寓教于樂，讓學生具有“現(xiàn)代化、國際化、實用化”等高素質(zhì)，成為新工科要求下的新一代人才。

參考文獻：

[1]胡波等.加快新工科建設，推進工程教學改革創(chuàng)新[J].復旦教育論壇.2017.2.

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[3]1998-2007年《全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》[DB/OL].http ：// w ww.moe.edu.cn.

[4]教育部人事司.高等教育學[M].北京：高等教育出版社，1999.

[5]李超超.基于MOOC的思政課混合式教學試點改革數(shù)據(jù)分析探索———以三亞學院為例[J].科技視界，2016（09）：65-65.

[6]Colis. B & Moonen J. Flexible learning in a digital world： Experiences and expectation [M]. London： Kogan-Page.2001

[7]Franks. P. Blending teaching： What is it？ How does it impact student retention and performance？[J] In Proceedings of World Conference on E-learning in Corporate， Government， Healthcare and Higher Education.1477-1480.2002. Norfolk， VA：AACE

[8]Singh H， Reed C. A white paper： Achieving success with blended learning[OL].http：//www.centra.com/download/whitepapers/blendedlearning.pdf

[9]李逢慶.混合式教學的理論基礎與教學設計[J].現(xiàn)代教育技術，2016，26（09）：18-24.

（重慶交通大學重慶 400074）