許江仙

摘要：在小學數學過程中，小學數學教師通過有效運用情境教學法，不僅可以促進借助適宜情境豐富課堂教學內容，還可幫助學生更好的理解與學習數學知識。基與此，本文對運用情境教學法提升小學數學教學質量的路徑進行了探究，希望在幫助學生更好掌握數學知識的同時，進一步提高小學數學的教學質量。

關鍵詞：情境教學法;小學數學;教學質量

前言：

小學數學教師運用情境教學法時行教學，不僅可以有效引導學生積極參與到數學知識的學習中，還可以幫助教師更好完成教學目標，提高教學質量。這就需要教師從學生的實際情況出發(fā)，不斷為學生創(chuàng)設有新意的教學情境，才會使學生的數學成績穩(wěn)步提升，取得理想的教學效果。

一、利用多媒體創(chuàng)設情境降低知識難度

多媒體技術可以將教材中的數學知識更加生動展現出來，教師結合教材內容，利用多媒體技術來創(chuàng)設教學情境，可以使教學過程更加豐富，并有效帶動學生深層思考，并令學生更好吸引相關的數學知識。

例如，在《生活中的負數》的數學課上，教師便可以將天氣預報、冰塊等一些生活圖片制作成電子課件。教學時，教師可以先通過生活案例讓學生在腦海中對正數、和負數有一個明確的概念。教師可以這樣說：“同學們，生活中不僅有正數，還有負數，如今天氣溫是零上5度，便是正數。哪位同學可以說一說生活中還有什么是負數嗎？”。學生聽后，便會有所啟發(fā)，并回答教師：“氣溫零下便是負數?！薄＝又?，教師便可以為學生播放天氣預報的圖片，并讓學生仔細對比其中的正數和負數。然后，教師說：“天氣預報中以什么為標準為確定氣溫是零上還是零下的呢？”，并且，為學生播放冰塊等相關的圖片，并讓學生懂得區(qū)分正數和負數。

為了讓學生更加鞏固教學內容，教師再為學生播放電梯中的按鈕的影像，并問學生：“同學們，電梯中按鈕顯示的數字，有哪些是負數呢？”。學生聽后便會立刻回答教師：“-1層”。之后，教師再說：“那么-1層與1層的高度哪個更高呢？”。由于是生活中十分常見的現象，學生便會立刻回答教師：“是1層”。之后，教師再說：“是的，所以1是大于-1的。”。這樣便會使學生對生活中的負數有深刻的認知，并有效降低數學知識的難度。

二、創(chuàng)設實踐情境提升教學質量

小學階段的學生思維發(fā)展尚不完善，對于一些較抽象的數學知識，教師若采用單一講解的方式教學，學生通常較難完全掌握。基與此，小學數學教師可以在講解理論知識的同時，為學生創(chuàng)設實踐情境，令學生通過動手實踐，加強對數學知識的理解。同時，也會使教學質量穩(wěn)步提升。

例如，在教學《線和角》這部分知識時，教師便可以在教學完理論知識后，引進實踐，為學生創(chuàng)設實踐情境，更利于學生扎實掌握這部分數學知識。教師可以在課前準備好度量尺和一些圖釘、硬紙殼所做的紙條，用于創(chuàng)設實踐情境。教學時，教師先結合教材內容，讓學生先掌握“直線、線段、射線”的具體含義，之后再加以延伸，并問學生：“同學們，我們在生活中看到彩色射燈是屬于什么形態(tài)呢？”。學生通過學習，已經掌握這部分知識，便會回答教師：“是射線。”。之后，教師便可以導入“角”的數學知識。教師可以先讓學生觀看教室內的有關“角”的現象，之后，再對不同角度進行教學。同樣，教師也可以通過問答的方式，掌握學生的學習情況。教師可以這樣來問學生：“同學們，教室的門與地面是呈什么角度呢？”。一些學生便會回答教師是“垂直”的。然后，教師再說：“垂直的角又叫什么呢，它的度數是多少呢？”。學生若準確回答教師：“是90度，也叫直角。”，教師便可以進入實踐環(huán)節(jié)。若學生回答的不確切，說明學生還未完全掌握這部分知識，教師則要繼續(xù)幫助學生鞏固學習。當學生完全掌握后，教師便可以說：“同學們，現在我們來親手制作一些角，你們喜歡嗎？”。小學階段學生由于比較好動，聽到教師的提問，便會積極回答教師：“好的”。接下來，教師便可以將課前準備的實踐用品發(fā)到學生手中。并且說：“同學們，再在我們先將圖釘釘在兩條硬紙條的一端……”。

然后，教師在黑板上寫下不同的角度數，再引導學生去將手中的硬紙條調整成對應的度數。這樣便會使學生在積極實踐的同時，扎實掌握相關的數學知識，并有效提高教學質量。

三、創(chuàng)設競賽情境激發(fā)學生好勝心

好勝心是學生主動學習數學知識的源泉，小學數學教師在課堂上為學生創(chuàng)設競賽情境，不僅可以有效激發(fā)學生的好勝心，還可以使學生學習數學知識的動力大幅提升。

例如，在《分數混合運算》數學課上，教師便可以在傳授完有關的理論知識后，利用信息技術將對應的數學題制作在圖片上，在通過幻燈片來播放，來為學生創(chuàng)設競賽情境，促進學生積極競爭。在創(chuàng)設情境之前，教師需要先對有關的理論知識進行教學。并通過一個案例讓學生復習之前所學的數學知識：“今年植樹節(jié)，學生購買了490株樹苗，但實際僅種植了6/7，請問還剩余多少株樹苗呢？”。學生聽后便會積極去運算，并回答教師：“是49株”。之后，教師便可以先向學生傳授混合運算的法則，當學生掌握后，教師便可以為學生創(chuàng)設競賽情境：“同學們分別來看幻燈片，每張幻燈片上面均有十道分數混合運算的數學題，哪名學生可以快速又準確的運算出結果，即為勝利。并且，還可以獲得一個文具盒的獎勵。”。學生聽后，便會積極去參與，并認真去運算。這樣便可以使學生在競賽的過程中，加強對這部分數學的理解程度，并有效激發(fā)學生的好勝心。

這樣不僅可以使學生的好勝心不斷增強，還可以使學生在競賽過程，有效檢驗掌握數學知識的程度。同時，也會使學生運算能力有效提升。不僅可以提高小學數學的教學質量，還會使數學課的氣氛充滿活力。

總結：

綜上所述，小學階段的學生比較好動，而且好勝心比較強。教師在為創(chuàng)設情境時，要結合學生的性格特征，這樣才會使情境教學法發(fā)揮更大的作用。同時，也可以為學生營造一個良好的學習氛圍。并且，教師可以恰當應用現代信息技術來共同教學，不僅可以降低數學知識的難度，還可以使學生積極性不斷提升。這樣才有助于學生有效提升學習效果，和小學數學的教學質量。

參考文獻：

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[2]曾朝暉.淺析小學數學教學中創(chuàng)設有效問題情境的策略[J].新課程，2021，（3）：152.

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