杜娟

摘要：高中階段的歷史科目教學(xué)工作在新課程改革的背景下，其教學(xué)工作的主要方向與目標(biāo)一方面集中在歷史發(fā)展時(shí)間線上的教學(xué)，另一方面集中在歷史人物方面的教學(xué)上，在以往的教學(xué)工作上，部分教師對(duì)于課程理論內(nèi)容的指導(dǎo)教學(xué)，僅根據(jù)教材理論內(nèi)容對(duì)歷史人物的評(píng)價(jià)進(jìn)行指導(dǎo)，該過程對(duì)于學(xué)生的自主判斷與思維鍛煉等方面還較為欠缺，對(duì)于學(xué)生的辯證史學(xué)觀念的培養(yǎng)還需要進(jìn)一步加以完善，由此在一定程度上幫助學(xué)生樹立較好的辯證思想，并培養(yǎng)其自主探究能力與創(chuàng)新能力等。本文從當(dāng)前高中歷史人物教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)其不同方面的教學(xué)策略等展開了多角度探究，旨在通過相關(guān)研究成果改善當(dāng)前的教學(xué)工作質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中歷史;歷史人物;教學(xué)

一、引言

新課程內(nèi)容改革與部分教學(xué)內(nèi)容的重新規(guī)劃，使得當(dāng)前的歷史學(xué)科教學(xué)工作需要在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新，以此在一定程度上實(shí)現(xiàn)較好的課程指導(dǎo)效果。歷史人物背后所蘊(yùn)含的道德品質(zhì)因素，也是培養(yǎng)學(xué)生樹立良好品格的重要教學(xué)工作之一。歷史人物作為歷史事件中的重要組成部分之一，通過挖掘歷史人物的內(nèi)涵、品格、思想與行為等，還能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)歷史課程學(xué)習(xí)的新思路。因此，在后續(xù)的歷史課程教學(xué)指導(dǎo)工作中，需要進(jìn)一步提高課程教學(xué)的針對(duì)性與有效性，由此在一定程度上改善歷史課程的教學(xué)質(zhì)量。

二、現(xiàn)狀分析

高中階段的歷史課程教學(xué)工作還存在課時(shí)安排不足的情況，部分高中院校受到課時(shí)方面的限制，難以帶領(lǐng)學(xué)生拓展課外的理論內(nèi)容學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致教師的指導(dǎo)工作存在一定局限性。其次，在歷史人物的教學(xué)上，部分教師沒有針對(duì)該方面內(nèi)容進(jìn)行深入研究與指導(dǎo)，使得學(xué)生在當(dāng)前的課程學(xué)習(xí)中，沒有較好建立關(guān)于歷史人物的認(rèn)知觀念。從教學(xué)意義的角度上看，通過引導(dǎo)學(xué)生從歷史人物分析的角度進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生在原有的歷史事件學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，通過主要的歷史人物分析，進(jìn)一步理解歷史事件背后的內(nèi)涵。[1]

在最近幾年的高中階段歷史課程教學(xué)工作中，該門課程的考查內(nèi)容上都發(fā)生了較大變動(dòng)，總體上更加偏向?qū)W生的個(gè)人能力考察，即自身在教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，如何根據(jù)題意進(jìn)行合理解答。這也是高中課程學(xué)習(xí)另一階段的重點(diǎn)關(guān)注內(nèi)容之一。關(guān)于學(xué)生課程指導(dǎo)工作的內(nèi)容制定與流程安排等，需要教師從學(xué)科教學(xué)、新課標(biāo)以及高考考核動(dòng)向等方面進(jìn)行綜合向考慮，避免出現(xiàn)教學(xué)指導(dǎo)工作的側(cè)重點(diǎn)存在偏差的情況。本文從高中歷史課程的教學(xué)工作出發(fā)，并結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)資料展開研究，旨在通過相關(guān)研究成果提高高中歷史課程教學(xué)的精確度。

三、相關(guān)教學(xué)改善思路與措施

（一）重視學(xué)生的自主探究能力培養(yǎng)

在新課程內(nèi)容改革的背景下，學(xué)校方面應(yīng)明確教師在新時(shí)期的教學(xué)任務(wù)，即重視學(xué)生的自主探究能力培養(yǎng)等。從歷史人物教學(xué)的工作上看，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生深入當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境，再結(jié)合歷史人物的相關(guān)事跡等進(jìn)行歷史內(nèi)容的多個(gè)角度解讀，一方面能夠使學(xué)生重視歷史人物的在歷史事件中的重要性，另一方面可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注歷史人物所表現(xiàn)出的品格特點(diǎn)與精神品質(zhì)等，通過進(jìn)一步引導(dǎo)，使學(xué)生在思想觀念與課程的內(nèi)容理解方面能夠得到較好培養(yǎng)。針對(duì)現(xiàn)有的課程理論內(nèi)容教學(xué)課時(shí)不足的情況，教師可從教學(xué)模式的設(shè)計(jì)上，可借助現(xiàn)代教學(xué)手段，通過嶄新的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式，使學(xué)生可以從豐富的教學(xué)資料中進(jìn)一步了解歷史人物的特點(diǎn)及其背后歷史事件的影響與發(fā)展意義等?，F(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備能夠在一定程度上幫助教師節(jié)約講解的時(shí)間，還可在原有的教學(xué)資料上進(jìn)行補(bǔ)充、優(yōu)化與更新，由此在豐富學(xué)生歷史視野的基礎(chǔ)上，提供較好的歷史人物解讀途徑。[2]

（二）通過人物品質(zhì)解讀開展教學(xué)

不同時(shí)期、不同歷史環(huán)境下的歷史人物，其表現(xiàn)出的性格特點(diǎn)、道德品質(zhì)等方面都具有較大差異，從不同歷史人物的內(nèi)在、外部經(jīng)歷與行為表現(xiàn)等方面出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生深入挖掘歷史人物背后的故事，比如“革命偉人”—孫中山，教師在該人物與相關(guān)歷史事件 的講解過程中，可帶領(lǐng)學(xué)生以內(nèi)在分析為視角，使學(xué)生結(jié)合該人物的具體事跡與知名歷史事件等進(jìn)行講解。通過人物背后的反抗意識(shí)與不服輸精神等方面的教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生更加深入了解辛亥革命歷史事件的爆發(fā)內(nèi)涵、后續(xù)影響與孫中山在此次革命中所表現(xiàn)出的人格魅力。

（三）樹立正確的歷史評(píng)價(jià)觀念

歷史人物受限于時(shí)代背景與環(huán)境因素，其所表現(xiàn)出的道德觀念、精神品質(zhì)等也存在一定瑕疵。比如“焚書坑儒”中的秦始皇，該歷史人物向來備受爭(zhēng)議，其部分措施使得真正意義上的大一統(tǒng)國家出現(xiàn)，但晚期暴政與沉迷“長(zhǎng)生術(shù)”等行為，需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確評(píng)價(jià)，從多個(gè)不同的角度對(duì)歷史人物進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，既不盲從，也不片面。

結(jié)語：綜上，在高中階段的歷史課程教學(xué)工作中，教師需要重視歷史人物的內(nèi)在挖掘，同時(shí)通過必要的引導(dǎo)手段，使學(xué)生能夠關(guān)注歷史人物身上所具有的觀念特點(diǎn)、道德與品質(zhì)特點(diǎn)等，從而透過歷史人物的解讀，從不同視角進(jìn)行歷史事件的理解。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹瑜.淺議新課改背景下高中歷史教學(xué)中存在的問題與對(duì)策研究[J].考試周刊，2017

[2]劉霞 .新課改背景下中小學(xué)德育教育的現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究[J].中國校外教育：上旬，2017

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