李艷

摘要：在新課程理念下，許多新型教學方式接連出現(xiàn)，在極大程度上改變了小學的課堂教學。在這個背景下，人們對小學語文的教學效率的要求越來越高，而小學低年級的語文教學更是重中之重。因為低年級學生認識的字少、理解能力不夠等問題，所以讓低年級的語文教學成為了小學語文教學中必須要面對的難題。繪本是一種用圖畫和文字聯(lián)合的方式來敘述故事的圖書，而且其中文字的內容很少，只起到輔助作用;相反圖畫的內容就很多，而且豐富有趣。這種用圖畫來表明故事情節(jié)的方法，特別適合應用到小學低年級語文教學的課堂中，這樣既可以解決上面所提到的低年級學生認識的字少等問題，也能增強學生對學習語文的興趣，提升他們的語文素養(yǎng)。

關鍵詞：繪本閱讀;低年級語文教學;應用;

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-4-115

語文是人們所有學習的課程中很重要的基礎課程之一。而小學低年級的語文教學一般都是用拼音的方式進行閱讀，而即使用了拼音有些低年級學生在閱讀文字內容的時候還是會感到困難，不能理解文字內容。繪本是一種既有圖畫也有文字的圖書，其中的內容生動有趣、形象而又具體。在小學低年級的語文教學中使用繪本閱讀的方式，一方面可以讓學生提高自主閱讀的能力，培養(yǎng)學生對語文的學習興趣;另一方面能夠豐富學生的想象力，也能極大程度的提升學生的觀察力。

1小學低年級語文教學中應用繪本閱讀的作用

1.1激發(fā)學生的語文學習興趣

把繪本閱讀運用在小學低年級的語文教學課堂中，可以激發(fā)學生對語文的學習興趣。這個年齡段的學生對世界的認識不足、理解能力差、認識的字很少等問題，使他們不能流暢地閱讀文字較多的課文，這就導致了學生在學習語文這門課程上會有很大的困難，時間久了自然而然就會越來越討厭學習語文。而使用繪本閱讀方式進行教學活動，學生的注意力就會被繪本中形象的圖畫所吸引，促進學生對學習語文產(chǎn)生興趣的同時，還可以讓學生更深刻的明白課堂內容，讓每一位同學都積極參與到課堂中去，這就大大提升了老師的教學效率和課堂質量。

1.2提升學生的理解能力和想象力

在繪本閱讀的教學方法中，學生可以通過圖畫觀察圖中人物的動作、神情等細節(jié)，來猜測他的內心情感。加上大部分低年級學生的想象力都很豐富，他們就可以根據(jù)不一樣的細節(jié)想象出不一樣的內容，從而有不一樣的感受，對課文的理解也就更深刻。這樣學生不僅能夠認識到文本表面講述的內容，還可以感受到文本更深層次的含義，大大提高了學生對文本的理解能力，同時留給了學生很多的想象空間，在極大程度上增強了學生的想象力，使學生能夠把握課文的主題內容。

2繪本閱讀在小學低年級語文教學中應用的常見問題

2.1老師對繪本的認識不夠

大部分小學低年級語文老師沒有了解過繪本，一致以為有圖畫的書就叫繪本，不清楚繪本和漫畫、小人書等圖書的區(qū)別。更有一部分老師認為，在課堂上應用繪本，就是支持學生在課堂上看漫畫、小人書等課外圖書，對小學低年級的語文教學課堂而言，不僅不會帶來好處，反而還會帶來壞處。由此可見，老師對繪本的認知是嚴重缺乏的。

2.2老師進行繪本閱讀教學的方法單一

很多老師在使用繪本閱讀進行課堂教學時，通常是和普通上課用一樣的方法，即：以老師指導為主。這樣的方法并不適合繪本閱讀的教學，而且單一的教學方法有極大的局限性，時間久了不但不能增強學生對學習語文的興趣，還很有可能使學生討厭語文。還有部分老師在進行繪本閱讀教學時，在布置完任務后就讓學生開始自主閱讀，不僅不去了解學生的學習情況，甚至不關心學生的感受和收獲。不給學生表現(xiàn)自己、展示閱讀成果的機會。這就導致了學生因為過程中沒有老師的陪伴和指導，所以感受不到其中的樂趣，也就不能體現(xiàn)繪本閱讀真正的價值。

3繪本閱讀在小學低年級語文教學中的應用方法

3.1選擇合適的繪本進行閱讀

繪本的主要特點是生動、有趣和形象，留給了學生更多的想象空間，讓學生可以充分發(fā)揮自己的想象力。小學低年級的語文老師在進行繪本閱讀的教學活動時，應該挑選合適的繪本引導學生展開課堂閱讀，讓學生有良好閱讀體驗的同時，還可以深刻認識到其中包含的知識點和豐富的情感。

以課文《四季》的教學為例，老師在課堂上可以先讓學生想一想除了課文中提到的“草芽探出頭”“荷葉圓圓”“谷穗彎彎”“雪人”這些景象，還有哪些景象可以代表著四季的到來，并讓學生畫下來。之后老師可以播放《你好，四季》的繪本，讓學生看一看繪本中所提到的“蜜蜂開始采蜜”“知了的大合唱”“樹葉變黃了”“滑雪場開放”等景象中自己想到的有哪些。這樣學生能不知不覺的融入繪本閱讀的故事中，去感受四季變化的奇妙之處。

3.2利用多媒體進行繪本閱讀教學

小學低年級的語文老師在應用繪本閱讀方法進行教學活動時，如果找不到合適的繪本開展課堂教學，老師就可以在對班里學生的理解能力和整體學習水平進行綜合考慮之后，收集與課文相關的圖片、視頻等內容來自行創(chuàng)作繪本，然后在課堂上使用多媒體的方式把自己創(chuàng)作的繪本內容呈現(xiàn)在學生眼前。這樣呈現(xiàn)出來的形象具體的畫面能夠充分吸引住學生的注意力，增強學生在課堂上的樂趣。也能幫助老師創(chuàng)造一個活躍輕松的課堂，極大程度的提升了教學質量。

例如，在《要下雨了》這篇課文的教學中，老師就可以在互聯(lián)網(wǎng)上收集課文中所提到的“燕子低空飛行”“魚兒浮上水面”“小螞蟻在搬家”這些下雨前的自然現(xiàn)象，然后使用多媒體把這些課文中描繪的“神奇”現(xiàn)象展示在學生眼前，讓學生感受到大自然的神秘力量。還可以收集一下課文中沒有提到的“蜘蛛收網(wǎng)”“蚯蚓上路”等另一些下雨前的自然現(xiàn)象，拓展學生知識的同時使學生對課文內容加深了理解。

結束語：

語文這門課程是每個中國人都必須學習的課程，中國文化的博大精深需要中華兒女進行傳承。而小學低年級語文教學就是傳承的第一步。而把繪本閱讀運用到小學低年級的語文教學中，可以大大提高低年級學生的語文素養(yǎng)，提升老師的教學質量。小學低年級學生在進行繪本閱讀時，能夠通過一個不一樣的視角去感受世界、認識世界，從而更加親近語文，熱愛語文，增強對語文的學習興趣。

參考文獻

[1]趙俊峰·淺談繪本閱讀在小學低年級語文教學工作中的引用[J].課程教育研究，2016（28）：69-69.

[2]朱寧婕·繪本和語文課堂的那些事兒——繪本對小學低年級語文教學的意義[J].課程教育研究，2016（31）：57-58.

[3]吳振興·淺談繪本故事在小學低年級語文閱讀中的教學策略[J].新課程導學，2017（24）：19-20，79.

福建省羅源縣教師進修學校附屬小學