李鴿

摘要：科技的進(jìn)步和發(fā)展使得越來(lái)越多的新型教學(xué)設(shè)備出現(xiàn)在學(xué)生教學(xué)課堂當(dāng)中，以往的乏味的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)樨S富多彩的課堂，顯示了國(guó)家對(duì)教學(xué)能力提高的重視程度。目前我國(guó)教育最缺乏的就是創(chuàng)新性和多樣性，小學(xué)語(yǔ)文在內(nèi)容繁多情況之下，想要實(shí)現(xiàn)學(xué)生輕松學(xué)習(xí)難度較高，因此本文針對(duì)在現(xiàn)代化社會(huì)當(dāng)中運(yùn)用各種科技，提高思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的應(yīng)用效率，提出了一系列的方法和策略。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;深度學(xué)習(xí);知識(shí)梳理;運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-4-061

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂運(yùn)用思維導(dǎo)圖的意義

（一）運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)連接

作為新型教學(xué)方法，思維導(dǎo)圖與日常教學(xué)的結(jié)合，可以極大程度上提高教學(xué)效率，降低學(xué)習(xí)難度。小學(xué)知識(shí)的難度是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的發(fā)展過(guò)程，思維導(dǎo)圖可以依據(jù)人思維發(fā)展形式的情況構(gòu)建框架，使學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)就記住主要知識(shí)點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。語(yǔ)文知識(shí)富有連貫性，思維導(dǎo)圖可以加速新知識(shí)的內(nèi)化，增強(qiáng)新舊知識(shí)之間的連接程度。

（二）提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的自主學(xué)習(xí)能力

在思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)之上，學(xué)生可以將語(yǔ)文知識(shí)構(gòu)建出獨(dú)立的思維框架圖，突破原有思維方法的限制，將不同的知識(shí)整合制成橋梁，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)[1]。

二、小學(xué)語(yǔ)文教育運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方法

（一）促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力

低年級(jí)階段的學(xué)生剛剛進(jìn)入學(xué)習(xí)過(guò)程，缺少學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)狀態(tài)不夠穩(wěn)定，無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中在課堂學(xué)習(xí)過(guò)當(dāng)中，不會(huì)進(jìn)行調(diào)節(jié)和理解，所以當(dāng)時(shí)幾乎只能采用死記硬背的方法進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，這種機(jī)械的記憶方法會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)刻板化，甚至?xí)斐蓪W(xué)生學(xué)習(xí)熱情的喪失。所以教師應(yīng)該將新型的教學(xué)方法例如思維導(dǎo)圖等，納入課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，輔助教學(xué)的發(fā)展，提高課堂的豐富性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于課文的理解[2]。思維導(dǎo)圖可以將新舊知識(shí)構(gòu)建在同一體系當(dāng)中，而且其結(jié)構(gòu)化的模型順應(yīng)了人的思維發(fā)展形勢(shì)，然而第1次將教學(xué)與思維導(dǎo)圖聯(lián)系在一起時(shí)，教師應(yīng)該首先利用色彩線條和圖形等簡(jiǎn)單的圖案將學(xué)生引入到課堂當(dāng)中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的理解，將語(yǔ)文教學(xué)和思維導(dǎo)圖結(jié)合的過(guò)程，教師應(yīng)該充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體指導(dǎo)，讓學(xué)生了解圖形色彩和線條的結(jié)合秘訣，然后把語(yǔ)文課本當(dāng)中的一些關(guān)鍵字納入到其中，學(xué)生可以最終得到一個(gè)清晰美觀的思維導(dǎo)圖。

在首次使用思維導(dǎo)圖時(shí)，教師可以讓學(xué)生動(dòng)手操作，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行自我介紹，內(nèi)容包括自己的年齡，名字，喜歡的東西等。自我介紹時(shí)就可以將思維導(dǎo)圖引入其中，教師應(yīng)該一步一步帶領(lǐng)學(xué)生完成思維導(dǎo)圖繪制過(guò)程，首先學(xué)生在紙的中間寫上自己的名字，然后引出不同顏色的線條，寫自己喜歡的顏色，圖形，運(yùn)動(dòng)，水果，年齡，家庭住址等?；蛘弋嫵銎湫螤?，小學(xué)階段的學(xué)生組織語(yǔ)言能力較差，這個(gè)圖形可以幫助學(xué)生理順?biāo)季S，依據(jù)畫出來(lái)的圖形，對(duì)自己的情況進(jìn)行介紹。思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生思路清晰，語(yǔ)言流暢的完成自我介紹過(guò)程，過(guò)程結(jié)束后教師可以對(duì)其進(jìn)行總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在更多場(chǎng)景當(dāng)中，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。

（二）提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)階段的學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)篇幅較長(zhǎng)的課文，但是整篇課文字?jǐn)?shù)較多，然而此階段的學(xué)生理解能力和學(xué)習(xí)能力并未發(fā)展起來(lái)，因此讓學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)只會(huì)降低學(xué)習(xí)效率，即使在課堂上老師已經(jīng)講解了部分課文，學(xué)生課下也很難將其吃透，所以在課堂教學(xué)時(shí)，教師可以將思維導(dǎo)圖納入到輔助教學(xué)工具當(dāng)中，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文章的理解和掌握程度[3]。

《春夏秋冬》這課文篇幅較長(zhǎng)，主要介紹了春夏秋冬這4個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)，學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)記憶或理解課文，所以教師應(yīng)該讓學(xué)生提前了解課文內(nèi)容，從課文思想，情節(jié)，作者和教學(xué)目標(biāo)這4個(gè)方面開展預(yù)習(xí)。第1次進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該首先介紹本篇課文所學(xué)到的春夏秋冬這4個(gè)生字，緊接著就可以將思維導(dǎo)圖引入到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，例如教師可以提問(wèn)學(xué)生最喜歡的季節(jié)是哪個(gè)，然后從答案當(dāng)中選取喜歡人數(shù)最多的季節(jié)，例如秋季構(gòu)建思維導(dǎo)圖，在黑板中間寫秋天，然后引出多個(gè)分支，介紹秋天的特點(diǎn)，秋天植物顏色的變化，秋天天空顏色，以及人們當(dāng)時(shí)穿著的衣服等，通過(guò)思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以對(duì)秋天的情況有一個(gè)大致的了解，然后教師可以向?qū)W生布置任務(wù)，讓學(xué)生同樣利用思維導(dǎo)圖畫出其他三個(gè)季節(jié)的情況，并且介紹自己對(duì)其他三個(gè)季節(jié)的認(rèn)識(shí)，快結(jié)束時(shí)，教師作總結(jié)發(fā)言，如此一來(lái)學(xué)生就可以迅速掌握思維導(dǎo)圖的使用方法。

三、總結(jié)

對(duì)我國(guó)教育而言，要從根本上增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和學(xué)習(xí)能力，就必須擺脫枯燥乏味的教學(xué)方法，而思維導(dǎo)圖與課堂實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合可以極大程度上增強(qiáng)課堂的可容納性，教師將思維導(dǎo)圖納入日常教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，既可以降低學(xué)習(xí)難度，又可以增強(qiáng)學(xué)生的思維能力和使用思維導(dǎo)圖的能力，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]豆文霞.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐探究[J].學(xué)周刊，2021（05）：83-84.

[2]楊大元.核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用[J].新智慧，2020（30）：102-103.

[3]夏雪嫦.核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的思考[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（02）：196-197.

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