王雅琴

摘 要：《普通高中物理課程標準（2017年版）》中提出了教學方式多樣性的要求。物理概念是物理教學的教材內(nèi)容。應(yīng)用支架教學模式組織高中物理概念教學活動符合課程標準要求，同時可以提升概念教學有效性。在長期的物理教學實踐過程中，筆者搭建支架引導學生學物理概念。在這篇文章中，筆者將結(jié)合教學經(jīng)驗，闡述物理概念支架教學原則和教學策略，為一線教師提供教學借鑒，推動物理概念教學有效實施。

關(guān)鍵詞：高中物理;概念教學;支架教學模式;原則;策略

《普通高中物理課程標準（2017年版）》中明確指出，開展物理教學活動要驅(qū)動學生自主學習，使學生通過積極體驗、樂于探究，獲取有價值的物理知識，發(fā)展物理學習能力。物理教學要求充分地體現(xiàn)了以人為本的教理念。踐行以人為本教育理念，實現(xiàn)物理教學要求，教師要善于改進教學方式，根據(jù)教學需要靈活地應(yīng)用多樣的教學方式。支架教學模式是新課改實施過程中提出的一種新的教學模式，是以學生為中心的教學模式。教學實踐證明，將支架教學模式應(yīng)用到課堂教學中，不但可以實現(xiàn)課堂教學方式的轉(zhuǎn)變，還可以使學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面實現(xiàn)發(fā)展。物理概念是物理學科的基礎(chǔ)內(nèi)容，也是學生們面對的物理學習難題。在傳統(tǒng)的物理概念教學活動的實施過程中，大部分教師機械地灌輸概念內(nèi)容，由于剝奪了學生的學習自主性，導致概念學習效果不盡如人意。為了彌補傳統(tǒng)教學不足，在開展高中物理概念教學活動的時候，筆者遵循適宜的原則，科學地應(yīng)用支架教學模式。

一、物理概念支架教學原則

支架教學模式在高中物理概念教學中的應(yīng)用是以搭建支架為主的。有效地搭建物理概念支架，教師需要遵循以下原則：

（一）階梯漸進性原則

以生為本教育理念要求教師在實施教學活動之前，先準確地了解學生們的學習情況，如此便于有針對性地開展教學活動，最大限度地滿足學生們的學習需求。在物理概念教學活動的實施過程中，教師需要將了解學生的問題解決能力，尤其學生解決問題的潛能作為搭建支架的前提。了解學生解決問題的能力和潛能，可以使教師準確地把握學生們間的差距，并以日常教學為依托，逐漸地縮小學生差距，促進教學整體質(zhì)量的提升。要想實現(xiàn)這一點，教師需要遵循階梯漸進性原則，以學生的學習過程為載體，隨時了解學生當下的發(fā)展情況，有針對性地將復(fù)雜的知識內(nèi)容分解為幾個較為簡單的學習任務(wù)，使學生在主觀能動性的作用下，由易到難地解決問題，借助切身實踐，加深對知識的理解，同時挖掘潛在學習能力，提高學習能力。

（二）學生為主體原則

支架教學模式是以學生為主體的一種教學模式，強調(diào)學生的學習主體性。在物理課堂上教師要想有效地轉(zhuǎn)變過去“一統(tǒng)課堂”的做法，需要將學習的權(quán)力還給學生，多種方式地引導學生搜集信息，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，順其自然地獲取物理概念，并將新的物理概念與已有遏概念體系建構(gòu)聯(lián)系，實現(xiàn)物理概念的有效建構(gòu)。實現(xiàn)這一點需要教師在組織物理概念教學的時候，遵循學生為主體的原則，尊重學生的學習實際情況，耐點地給予引導，多樣性地搭建支架，調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生探索物理世界的欲望。此外，在學生解決問題的過程中，教師要容忍學生出現(xiàn)的錯誤，及時地有針對性地給予學生指導，使學生經(jīng)歷多次修正建構(gòu)物理概念，同時從錯誤中汲取經(jīng)驗，掌握學習物理概念的方法，促進物理概念學習效果的提升。

（三）教學情境化原則

物理概念是對物理現(xiàn)象的高度概括，本身具有抽象性和復(fù)雜性，尤其隨著教學難度的增加，高中階段的物理概念的描述是晦澀難懂的。在體驗傳統(tǒng)的物理教學活動的時候，學生們受到教師傳統(tǒng)教學方式的應(yīng)用，單純地將物理概念看作是一個個物理符號，很難窺探物理本質(zhì)。從心理學角度看，學習者的情感對認知活動有著直接影響，一般情況下，積極的情感可以使學習者在學習過程中獲取愉悅感。情境是具有情緒色彩的場景。所以，在開展物理教學活動的時候，教師要遵循教學情境化的原則，創(chuàng)設(shè)教學情境，搭建概念支架，使學生建立積極的學習情感，同時通過與場景中的物理現(xiàn)象互動，抽象出物理規(guī)律，總結(jié)出物理概念。

二、物理概念支架教學策略

遵循如上原則，在實施高中物理概念教學活動的時候，筆者應(yīng)用如下策略搭建支架：

（一）搭建前期分析支架

前期分析是教師了解學生物理學習情況，有針對性開展教學活動的主要活動。物理課程標準中早已明文地要求教師在備課環(huán)節(jié)采用多樣的方式把握學生的學習實際情況。物理支架教學的階梯漸進性原則同樣要求教師在教學前期了解學生的學習情況。所以，在開展物理概念教學活動之前，筆者會搭建前期分析支架。

以“速度”為例，在參與初中物理教學活動的時候，學生們早已學習了與速度有關(guān)的知識，并且在體驗現(xiàn)實生活的過程中與各種事物的速度進行了互動，建構(gòu)了速度認知。高中物理概念教學是以學生已有的知識儲備和生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)的。為了切實地了解學生的速度認知情況，在組織教學活動之前，筆者搭建了前期分析支架，為學生們設(shè)計了如下問題：問題一：用自己的話說一說什么是速度？問題二：假如學校操場的長度師400米，小紅繞著操場跑步跑一圈用時60秒，請問她的速度是多少？問題三：本班有不少學生選擇搭乘公交車上學，你們可以測出公交車從家到學校這一段路的速度嗎？如何描述公交車的運動情況呢？在解決問題的過程中，學生會“暴露”自己對速度的認知情況。通過分析學生們的問題解決情況筆者對他們的速度認知情況有所了解：學生在初中階段學習了速度，知道速度是用來描述物物體運動快慢的物理量;學生們在現(xiàn)實生活中與各種事物互動對運動速度建立了一定的了解，但是還沒有上升到知識層面。根據(jù)對學生們的了解情況，接下來筆者有針對性地設(shè)計教學活動，使學生“跳一跳”地摘到桃子。

（二）搭建物理情境支架

建構(gòu)主義研究表明，情境是影響學生學習的主要因素。在建構(gòu)主義理論的影響下，越來越多的一線教育工作者在課堂上創(chuàng)設(shè)教學情境，教學實踐證明，教學情境是提升課堂教學效果的主要方式。因此，在組織高中物理概念教學的時候，立足情境教學價值，在教學情境化原則的指導下，筆者聯(lián)系教學需要搭建情境支架。

1.利用生活創(chuàng)設(shè)教學情境

物理課程標準中提出了引導學生學習對生活有用的物理這一教學理念。該理念凸顯出了物理與現(xiàn)實生活的關(guān)系。在體驗現(xiàn)實生活的過程中，學生們早已與各種各樣的物理現(xiàn)象進行了互動，借助熟悉的物理現(xiàn)象對物理內(nèi)容建構(gòu)了初步認知。建構(gòu)主義學習理論指出，生活經(jīng)驗是學生有效建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)不可缺少的因素。因此，在搭建支架引導學生學物理概念的時候，筆者從生活中挖掘物理現(xiàn)象，以此為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)生活情境。

以“摩擦力”為例，在參與學?；顒拥倪^程中，學生們經(jīng)歷了數(shù)次拔河比賽，積累了拔河比賽經(jīng)驗。立足學生已有經(jīng)驗，在組織課堂教學的時候，筆者創(chuàng)設(shè)了如此情境：在拔河比賽的過程中，如果選擇第一排瘦弱的女生和最后一排強壯的男生進行比賽，你們覺得誰會取得勝利呢？如果讓這名男生穿上旱冰鞋會產(chǎn)生怎樣的結(jié)果呢？為什么會產(chǎn)生這樣的結(jié)果呢？在熟悉的生活場景的作用下，大部分學生自主地遷移生活經(jīng)驗，思索問題答案。尤其，不少學生通過解決生活問題自主地感知“摩擦力”，做好了深入探究“摩擦力”的準備，為提升概念學習效果夯實了基礎(chǔ)。

2.利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學情境

在信息技術(shù)不斷深入發(fā)展的當下，學科教學活動的實施早已離不開信息技術(shù)將信息技術(shù)應(yīng)用到高中物理概念中，可以借助直觀的視頻、圖片等調(diào)動學生們的學習興趣，使學生通過發(fā)揮自主性，通過物理現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)物理本質(zhì)，進而順其自然地總結(jié)物理概念，提高概念學習效果。所以，在開展高中物理概念教學的時候，筆者會根據(jù)教學需要選擇使用恰當?shù)男畔⒓夹g(shù)手段創(chuàng)設(shè)教學情境。

以“自由落體”為例，在開展教學活動的過程總，筆者利用多媒體技術(shù)將閃射像技術(shù)直觀地展現(xiàn)給學生們，使學生們在在視覺作用下“體驗”物體下落的每一個過程，對自由落體建構(gòu)整體認知。

（三）搭建物理實驗支架

物理實驗，不僅是物理學科的主要教學內(nèi)容，還是教師開展物理教學活動不可缺少的教學方式。物理概念是物理學家通過一次次操作物理實驗，從物理實驗現(xiàn)象中挖掘出物理本質(zhì)，總結(jié)出物理規(guī)律。在物理課堂上操作物理實驗，可以化抽象為直觀，增強學生的物理學習積極性。因此，在開展高中物理概念教學活動的時候，筆者會搭建實驗支架。

以“靜摩擦力”為例，在組織教學活動的過程中，筆者先圍繞教學內(nèi)容為學生們搭建了如此實驗支架：將一塊木塊放到長木板上，用彈簧測力計水平地拉動木塊。在木塊尚未被拉動之前，先讀出彈簧測力計上的數(shù)字。在搭建了實驗支架之后，筆者為學生們提供相應(yīng)的實驗材料，驅(qū)動他們在小組中合作操作。在學生們操作的過程中，筆者提出問題：木塊受到幾個力的影響呢？為什么木塊在靜止的情況下，彈簧測力計的讀數(shù)不是零呢？在問題的驅(qū)動下，學生們認真觀察實驗現(xiàn)象，借此發(fā)現(xiàn)，木塊在水平方向被拉動的時候，除了受到拉力作用外，還受到一個與拉力等大反向的力的作用，這個力是摩擦力。此時彈簧測力計上顯示的數(shù)字就是摩擦力的大小。立足學生們的發(fā)展，筆者繼續(xù)搭建實驗支架：拉動木塊，繼續(xù)增加拉動木塊的拉力，此時會產(chǎn)生怎樣的現(xiàn)象呢？在實驗支架的驅(qū)動下，學生們繼續(xù)操作，此時發(fā)現(xiàn)，當增加拉力的時候，彈簧測力計上的數(shù)字會增加，尤其當數(shù)字增加到一個數(shù)值的時候，木塊會被拉動。之前木塊與木條之間的摩擦力會變?yōu)榛瑒幽Σ亮ΑＳ纱丝梢钥闯?，在物理概念教學中應(yīng)用支架教學模式，可以使學生借助實驗操作輕松地發(fā)現(xiàn)物理概念，加深對物理概念的理解。此外，學生通過親手操作還可以鍛煉實驗?zāi)芰?，有利于提高物理學習效果。

（四）搭建課堂練習支架

課堂練習是物理概念課堂教學的重要組成部分，是學生應(yīng)用物理知識，加深物理知識理解，鍛煉物理應(yīng)用能力的主要活動。有效的搭建物理練習支架，不但可以驅(qū)動學生學用結(jié)合，還可以進一步地提高物理課堂教學效果。此外，物理練習支架的有效搭建還可以豐富物理概念課堂教學活動，實現(xiàn)物理課堂教學的活化。因此，筆者在實施物理概念教學的過程中，會根據(jù)學生們的課堂學習情況，有針對性地搭建練習支架，驅(qū)動學生繼續(xù)解決問題。

以“速度”為例，在物理課堂上通過體驗一系列的支架活動，學生們對速度概念建立了準確的認知?；诖耍P者搭建練習支架，按照由易到難的原則為學生們展現(xiàn)了一系列的物理練習題，如下列正說法正確的是：（ ）A.運動越快，速度越大。B.速度越大，物體的位移越大。C.位移越大，速度越大。D.速度越小，位移越大;區(qū)分以下幾種速度是平均速度還是瞬時速度：A.火車以60km/h的速度通過一座橋梁。B.炮彈以1000km/h的速度離開炮口。

總而言之，在實施高中物理概念教學的時候，教師可以在課程標準和概念教學特點的影響下，遵循恰當?shù)脑瓌t為學生們搭建適宜的支架，使學生們通過體驗支架活動，獲取概念學習樂趣，建構(gòu)物理概念認知，鍛煉物理學習能力，提高物理學習效果。

參考文獻

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