劉成梅

【摘要】隨著科技的發(fā)展與社會的進步，傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生對于知識以及能力的要求，一股腦兒的教學(xué)方式也不利于學(xué)生對生物知識點的接受。眾所周知，高中生物相對于數(shù)學(xué)，是一門自然性學(xué)科，它需要學(xué)生擁有好奇心以及動手實踐能力。所以，高中生物教師需要利用新型的科學(xué)技術(shù)改變自己的教學(xué)模式、轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念、更新教學(xué)手段和生物知識，只有這樣，才能讓學(xué)生通過生物課堂的一體化、智慧化培養(yǎng)，成長為社會所需要的高科技高素質(zhì)的研究型人才。本文將在上述背景和意義的描述下，探討高中生物智慧課堂的模式構(gòu)建，提高學(xué)生的生物素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中生物;智慧課堂;模式探究

智慧課堂的涵蓋范圍廣，但筆者認(rèn)為，所謂的智慧課堂就是利用新型科學(xué)技術(shù)、新型教學(xué)觀念、新型教學(xué)手段來對傳統(tǒng)課堂進行革新，從而讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識外，促進思維邏輯、知識框架、探究能力的提升，讓學(xué)生培養(yǎng)的過程實現(xiàn)智慧化、合理化、科技化。所以，這一模式帶來了前所未有的生物課堂革新，對于學(xué)生生物知識的掌握，生物實驗的開展、生物素養(yǎng)的提高起到了至關(guān)重要的作用，教師需要構(gòu)建高中生物課堂改變學(xué)生的培養(yǎng)方式，從而以適應(yīng)時代的變化。

1.結(jié)合大數(shù)據(jù)分析，改善高中生物智慧課堂的教學(xué)效果

在高中生物的教學(xué)中，由于高中生受到升學(xué)壓力，時間緊任務(wù)重，大多數(shù)生物教師認(rèn)為最好反映學(xué)生知識掌握情況的方式就是通過考試的方式，查漏補缺，在講解錯題難題時，也主要靠學(xué)生的自主心理，不懂的就講，懂就略過。但其實這樣的講解方式降低了考察的效果，為了改善高中生物智慧課堂的教育效果，教師應(yīng)該利用大數(shù)據(jù)分析，了解學(xué)生的錯題和各項知識點的得分，并從大數(shù)據(jù)的直觀展現(xiàn)下，調(diào)整自己的教學(xué)節(jié)奏，復(fù)習(xí)重難點，和學(xué)生進行溝通了解癥結(jié)所在。

例如在學(xué)習(xí)人教版高中生物高一必修1的第三章“細胞的基本結(jié)構(gòu)”時，其中包含的知識范圍廣，并很容易與以前所學(xué)知識造成混淆，比如細胞基礎(chǔ)架構(gòu)的功能以及作用。所以教師可以利用大數(shù)據(jù)分析，設(shè)置在線課堂題目，比如以下哪種生物的細胞沒有細胞核，細胞都有細胞質(zhì)嗎等一系列問題，了解學(xué)生知識掌握情況，以便教師對易混淆概念的著重講解，從而改善高中生物智慧課堂的教學(xué)效果。

2.利用云端實現(xiàn)資源存儲，提高高中生物智慧課堂的效率

高中生物是一門自然性學(xué)科，自然性學(xué)科最常出現(xiàn)的就是各類概念以及知識的記憶，甚至有人說過高中生物是理科里的文科，雖然過于夸張，但是它們之間確實存在相似性，需要實現(xiàn)知識點之間的聯(lián)系，構(gòu)建起知識分類框架，以便更好區(qū)分。但由于課堂內(nèi)容的時間限制，記筆記會讓學(xué)生失去思考的時間，這時候智慧課堂相關(guān)的云端存儲就起到了重要作用，它能夠?qū)⒔處熒险n講解的內(nèi)容上傳與云端，方便學(xué)生隨時進行復(fù)習(xí)與查看，增強知識的鞏固，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，方便學(xué)生自學(xué)能力的鍛煉和生物素養(yǎng)的提升。

例如教師在講解人教版高中生物高一必修1第一章“遺傳因子的發(fā)現(xiàn)”時，由于內(nèi)容的導(dǎo)向是孟德爾雜交實驗的開展引出的，并對后續(xù)遺傳因子配子和遺傳提出了要求，需要學(xué)生區(qū)分顯隱性，還學(xué)會相對性狀測交實驗的圖解，內(nèi)容較難，需要很強的邏輯性和分析能力，這時候教師就可以將上課所講內(nèi)容或相關(guān)補充知識上傳于云端，以便學(xué)生能夠隨時復(fù)習(xí)，加強對知識的掌握，從而提高課堂的教學(xué)效率。

3.通過全過程動態(tài)學(xué)習(xí)與智能推送加強反饋，完善高中生物智慧課堂模式

高中生物除了基礎(chǔ)知識的講解，還有一些實踐活動（實驗）的開展，為了能夠監(jiān)管學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解學(xué)生對于重難點的掌握，教師能做的不再是“偷看”和靠學(xué)生舉手提問，因為這畢竟是主觀性的，教師可以利用信息科技對全過程動態(tài)學(xué)習(xí)進行監(jiān)管，并通過課堂的智能推送了解學(xué)生的癥結(jié)所在。利用這些反饋，對學(xué)生查缺補漏，以便及時調(diào)整課堂內(nèi)容傳授的重難點，改變自己的教學(xué)方式，完善高中生物智慧課堂模式，真正實現(xiàn)課堂的智慧化、信息化，改變傳統(tǒng)模式的機械化和“干貨化”。

例如教師在講解高中生物高二必修3第一節(jié)“通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)”時，由于內(nèi)容的多與雜，包括神經(jīng)調(diào)節(jié)基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)、神經(jīng)細胞的構(gòu)成、各類激素的分泌和調(diào)節(jié)等，對學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了挑戰(zhàn)，需要教師進行適當(dāng)引導(dǎo)。例如利用雨課堂，讓學(xué)生在教學(xué)課程中通過“不懂”按鈕的提交和收藏，實現(xiàn)動態(tài)學(xué)習(xí)和智能推送，加強反饋，教師根據(jù)這一智能化提問，對學(xué)生的思考進行引導(dǎo)，適當(dāng)講解，完善高中生物智慧課堂模式。

總結(jié)：

通過上述意義的探究和重要性的闡述以及高中生物智慧課堂構(gòu)建的具體策略，了解了智慧課堂的含義和它的可行性，教師也應(yīng)該從這一模式中學(xué)習(xí)到相關(guān)應(yīng)用策略，更新關(guān)于大數(shù)據(jù)、云端、以及動態(tài)學(xué)習(xí)的教學(xué)手段，并善于從現(xiàn)代化信息技術(shù)著手，找到合適的教學(xué)策略和方法，讓高中生物的教學(xué)更加智能化、智慧化，從而改善生物課堂的教學(xué)效果、提高生物課堂的效率，讓高中生受益于智慧課堂，培養(yǎng)自己的科研能力和探究能力。

參考文獻：

[1]王顏鋒.高中生物智慧課堂構(gòu)建模式探究[J].考試周刊，2020，（A2）：127-128.

[2]張勝文.智慧教育時代高中生物智慧課堂構(gòu)建研究[J].中國信息技術(shù)教育，2020，（9）：70-72.

貴州省正安縣第一中學(xué)