劉亞娟

摘要：本文首先分析了任務(wù)驅(qū)動型作文的特點，隨后對高考背景下任務(wù)驅(qū)動型作文的寫作教學(xué)策略進行了研究，以此來供相關(guān)人士交流參考。

關(guān)鍵詞：高考;任務(wù)驅(qū)動型作文;寫作策略

引言：

在很長一段時間以來，作文分?jǐn)?shù)一般都在語文高考分?jǐn)?shù)占據(jù)了較大比例，可見作文對于學(xué)生的高考總成績具有至關(guān)重要的影響，所以語文教師必須重視學(xué)生的作文寫作。近幾年來，任務(wù)驅(qū)動型作文寫作成為了語文高考的主要趨勢，這一類作文同傳統(tǒng)的作文之間具有顯著的差異，并且對學(xué)生各方面的能力素質(zhì)提出了更高的要求，這就需要語文教師在日常的教學(xué)過程中將任務(wù)驅(qū)動型作文寫作作為教學(xué)重點，這樣才能使得學(xué)生在語文高考過程中取得更高的分?jǐn)?shù)。

一、任務(wù)驅(qū)動型作文的特點

任務(wù)驅(qū)動型作文相較于傳統(tǒng)的高考作文來說，特點更加顯著，其的特點包括比較性、權(quán)衡性、指令性、思辨性、矛盾性[1]。比較性是指任務(wù)驅(qū)動型會讓學(xué)生通過對比來選定一個論述對象，并從多角度闡述論點;權(quán)衡性是指在瀏覽任務(wù)驅(qū)動型作文的題目時，由于題目所提供的材料篇幅較長，而且材料中并沒有包含任何指向性的立場，這就說明任務(wù)驅(qū)動型作文給予學(xué)生一個開放的思考空間。面對這一情況，學(xué)生需要冷靜思索，選擇自己的立場和角度，對這些選擇進行權(quán)衡，方可保證最終的選擇能夠幫助自己獲得高分;指令性指的是在任務(wù)驅(qū)動型作文的題目和給定的材料中會指定內(nèi)容范圍和寫作對象，并且在通常情況下，題目會標(biāo)明可以選擇的問題范圍;思辨性指的是在學(xué)生寫任務(wù)驅(qū)動型作文的過程中，需要辨析本質(zhì)、定位、是非等方面的內(nèi)容，所以這也是考察學(xué)生思考能力和反應(yīng)能力的過程。而為了完成一篇合格的任務(wù)驅(qū)動型作文，學(xué)生需要具有一定的思辨意識，這樣才可以更好地把握作文的立場情感和內(nèi)核思想，基于此來對文章內(nèi)容進行規(guī)劃。矛盾性指的是任務(wù)驅(qū)動型的文題已經(jīng)為寫作者創(chuàng)設(shè)了特定的情境，這其中會存在很多相互對立、相互矛盾的論題，學(xué)生需要深入思考這些論題，還要給出具體的解決方案，這就提高了學(xué)生思考的難易程度[2]。

二、高考背景下任務(wù)驅(qū)動型作文的寫作教學(xué)策略

（一）關(guān)注時事，積累素材

從近年來的高考任務(wù)驅(qū)動型作文可以得知，雖然前幾年的作文普遍都借助人物名言、歷史故事來為學(xué)生提供一個寫作情境，但是這一類作文所呈現(xiàn)的時事化傾向越來越顯著，越來越貼近事實、緊緊圍繞著社會熱點事件、并且越來越關(guān)注學(xué)生的實際生活已經(jīng)成為了任務(wù)驅(qū)動型作文的發(fā)展趨勢。因此，在語文教學(xué)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生多多關(guān)注熱點事件和時事，不與時代相脫軌。教師可以在線上平臺上不時上傳各種實時熱點事件，以此來為學(xué)生提供更多的素材，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會動向的意識，以免學(xué)生在面對任務(wù)驅(qū)動型作文的時候出現(xiàn)無從下手的情況。其次，教師可以根據(jù)特定的熱點事件來在班內(nèi)組織辯論會，讓學(xué)生就自己的立場來進行辯論，這樣學(xué)生就可以逐漸熟悉評論的過程，不斷把握任務(wù)驅(qū)動型作文的寫作規(guī)律[3]。

（二）對作文的具體特征進行把握

學(xué)生在書寫任務(wù)驅(qū)動型作文之前，必須對這類作文類型的具體特征進行了解，這樣學(xué)生才不會偏離題目，不失去任務(wù)驅(qū)動型作文的寫作精髓。為此，在常態(tài)化的語文教學(xué)過程中，教師需要讓學(xué)生對任務(wù)驅(qū)動型作文的比較性、權(quán)衡性、指令性、思辨性、矛盾性等特征進行把握，并且基于具體特征來梳理寫作流程。因為任務(wù)驅(qū)動型作文具有比較性和權(quán)衡的特征，所以學(xué)生必須從可選擇的范圍中進行權(quán)衡，選定自己的論述角度，明確作文立意。同時，基于任務(wù)驅(qū)動型作文的指令性特征，學(xué)生需要判斷自己寫作的內(nèi)容依據(jù)，確定自己寫作的文體，再根據(jù)論點和立意進行寫作，這樣才可以使得作文有條有理，具有更強的說服力。教師需要在日常的教學(xué)過程中對學(xué)生進行強調(diào)作文的具體特征，，提醒學(xué)生在面對任務(wù)驅(qū)動型左文的時候，必須選定一個角度和論點進行論述，以免出現(xiàn)作文內(nèi)容含混不清、主題不明的情況[4]。

（三）仔細審題

對于高考生來說，任務(wù)驅(qū)動型作文所給定的文題十分重要，因為文題中包含了有用的信息，給學(xué)生的寫作文體、內(nèi)容范圍、寫作對象都作出了要求，所以學(xué)生的審題過程是至關(guān)重要的。因此教師必須培養(yǎng)學(xué)生的審題意識，讓學(xué)生在寫作文之前，先仔細審閱文題，按照文題的要求進行寫作，從而使得學(xué)生的作文針對性更強，以免學(xué)生的作文出現(xiàn)偏題的情況，而偏題則是高考作文寫作的大忌。

（四）合理選擇文體

相較于傳統(tǒng)的作為類型來說，任務(wù)驅(qū)動型作文的針對性更強，學(xué)生得出觀點作為自已文章論述的主題，首先圍繞這個主題表明自已的態(tài)度，對自己的觀點展開分析論述，最后得出結(jié)論，提出問題的解決辦法，可見任務(wù)驅(qū)動型作文的文體選擇經(jīng)常是議論文的形式但是學(xué)生在寫作文時要認真審題，如果任務(wù)要求中出現(xiàn)讓學(xué)生寫信、準(zhǔn)備演講稿等情況時，學(xué)生要根據(jù)具體要求以議論文的思路進行應(yīng)用文的寫作。

（五）把握寫作重點

語文教師需要在教學(xué)過程中學(xué)生要以整體性原則閱讀材料，抓住材料中心觀點而不應(yīng)斷章取義，以偏概全。此外，任務(wù)驅(qū)動型作文經(jīng)常要求學(xué)生自選角度，展開論述，說明任務(wù)型作文中有很多可以寫作的角度，這些材料角度包括核心角度、主要角度、次要角度等，為了使作文寫作不偏離主題，學(xué)生在寫作前應(yīng)該抓住材料的核心角度、主要角度并結(jié)合自己的生活實際和經(jīng)驗積累進行寫作。

三、結(jié)束語

綜上所述，任務(wù)驅(qū)動型作文具有比較性、權(quán)衡性、指令性、思辨性、矛盾性等特征。語文教師需要在常態(tài)化的教學(xué)過程中教導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時事、積累素材、仔細審題、合理選擇文體，這樣才能使得學(xué)生完成更高質(zhì)量的任務(wù)驅(qū)動型寫作，以此來提高學(xué)生的作文寫作成績，從而為學(xué)生的高考做好充分的準(zhǔn)備。

參考文獻：

[1]王夫成.養(yǎng)成慧心，識得文心，擊中靶心——新材料作文審題立意策略摭談[J].全國優(yōu)秀作文選：高中，2019，0（9）：40-47.

[2]歐陽國勝.“白馬非馬”式審題：始于起點，經(jīng)由中點，達于終點——任務(wù)驅(qū)動型作文的審題立意[J].語文教學(xué)通訊：高中（A），2018，0（4）：66-68.

[3]趙克東.新高考評價體系下的作文寫作探微——任務(wù)驅(qū)動型作文的特點及寫作對策[J].新作文：教研，2020，0（5）：0150-0150.

[4]趙五州，曾李蓉.“分析性寫作”模式在“任務(wù)驅(qū)動型”作文中的實踐探究——以廣東“3+證書”高職類高考作文為例[J].考試周刊，2018，0（98）：47-47.

甘肅蘭州五十三中 730000