劉小華

摘要：作為一門理論抽象而需要實驗操作的科目，初中階段的物理教學(xué)場景中常常能夠見到實驗操作。教師在初中物理實驗中引導(dǎo)學(xué)生親自上手實驗器材，根據(jù)相關(guān)實驗步驟并合理使用實驗器材來觀測收集數(shù)據(jù)，最終匯總收集數(shù)據(jù)形成分析報告。這種形式的教學(xué)方法不僅僅對學(xué)生實踐應(yīng)用能力有益，還能夠幫助學(xué)生提高獨立性從而創(chuàng)新知識。

關(guān)鍵詞：初中物理;探究實驗;實施策略;困惑

引言：在新課程改革的背景下，教師需要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方法中的弊端，將學(xué)生作為教學(xué)的主體并加強師生之間的互動交流，通過對學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng)來幫助學(xué)生未來的全面發(fā)展。然而，新課程改革不應(yīng)該成為實驗教學(xué)在物理課程教學(xué)中的地位，而應(yīng)當(dāng)成為物理課程新改革的一個指向。相關(guān)教育工作者不僅需要堅定不移地推動新課程改革的步伐，還應(yīng)當(dāng)對于新課改背景下實驗教學(xué)的有效性作出充分且深入的研究。

一、初中物理探究實驗的意義

物理課程的探索性具體體現(xiàn)在：基于物理課程的特性、內(nèi)涵以及實際課堂教學(xué)場景，學(xué)生在已經(jīng)掌握到的知識基礎(chǔ)上提出相關(guān)實驗研究課題，并且通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生能夠自己確定流程規(guī)范并實際操作，最后得出實驗結(jié)論的教學(xué)方式。這種教學(xué)方法的目的在于鼓勵學(xué)生在實驗教學(xué)中積極表現(xiàn)自己的能力，引導(dǎo)學(xué)生親自感受實驗對于知識領(lǐng)域的深入研究，通過培養(yǎng)學(xué)生的思維思考能力來提升其創(chuàng)新性，最終幫助學(xué)生樹立科學(xué)的物理學(xué)習(xí)觀點以全面提升學(xué)生分析、解決問題的能力。教師的作用不僅僅體現(xiàn)在幫助學(xué)生獲取知識，更加重要的是積極培養(yǎng)學(xué)生的探索精神及創(chuàng)新性。因為相關(guān)研究表明：學(xué)生知識能力的獲取不能僅僅依靠教師單向的知識輸入，更重要的是學(xué)生自主研究、深入思考并親自實踐得出結(jié)果的。

二、強化演示實驗

提高學(xué)生解決實際問題的能力演示實驗在現(xiàn)行初中物理教學(xué)中設(shè)置較多，但在實際教學(xué)中，由于實驗器材不完整、設(shè)備陳舊、實驗演示效果欠佳等因素，很多教師為完成“教學(xué)任務(wù)”，傾向于選擇“講實驗”代替“做實驗”的方式，表面感覺“容量大、效率高”，實際是事倍功半。其實，教師完全可以改變方式，靈活運用日常生活中的簡易素材制作實用的實驗器材與教具，克服原實驗效果不佳的欠缺。因此，教師可以將課本呈現(xiàn)的“演示性實驗”改造成“演示性探究實驗”，在條件許可的情況下，通過創(chuàng)設(shè)新的演示性探究實驗，充分發(fā)揮實驗在物理課堂教學(xué)中的作用與價值。例如，在教學(xué)“研究液體的壓強”一課時，液體壓強產(chǎn)生的原因是液體的重力引起的，但是壓強的計算與液體的重力和體積大小無關(guān)，這是學(xué)生難以理解的地方。此時，教師可以利用常見的器材創(chuàng)設(shè)—個演示性探究實驗：首先，根據(jù)液體內(nèi)部壓強由重力產(chǎn)生這一事實提出液體壓強與液體重力和體積是否有關(guān)的問題;其次，刨設(shè)探究實驗不斷引發(fā)學(xué)生思考、分析，驗證猜想的兩種可能（有關(guān)或無關(guān)），從本次演示實驗的探究過程中，學(xué)生的疑難點得以解決，進而加深了學(xué)生對物理知識與規(guī)律的理解，提高了學(xué)生運用實驗探究的方法解決實際問題的能力?？梢?，靈活取材來增加或改進演示性探究實驗?zāi)軌蚣ぐl(fā)學(xué)生潛在的探究欲望，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維，有利于學(xué)生形成主動探究的意識和習(xí)慣，在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、分析問題和解決問題的能力上起到事半功倍的效果。

三、創(chuàng)設(shè)情境.激發(fā)學(xué)生興趣

鑒于初中階段的學(xué)生還沒有完全具備高度思維的能力，仍然處于直觀感受到抽象思維的過渡階段，而對初中學(xué)習(xí)真正具有重大影響的是直觀具體的思維。物理實驗的實施不能脫離相關(guān)確定的實驗基礎(chǔ)，從而要求學(xué)者需要提前確認(rèn)實驗展開需要存在的前提條件。在物理實驗課堂的實際教學(xué)場景中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境來引導(dǎo)學(xué)生對于課堂內(nèi)容提高積極性，學(xué)生在好奇課堂情境的同時能夠充分引發(fā)思考與學(xué)習(xí)興趣。在這種情境教學(xué)的探究實驗中，教師可以以一些趣味性較高的問題開始課程，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。通過借用接近學(xué)生實際生活場景的情境能夠有效激發(fā)學(xué)生的實驗熱情，引導(dǎo)學(xué)生在趣味性較高的情境中探究教師提出的問題。比如，教師講解物理中壓強的實驗教學(xué)之前，可以從課堂中邀請兩位性別不同的同學(xué)來釘木板，讓其他學(xué)生在活動開始前猜測首先完成的同學(xué)。因為女生沒有力量上的優(yōu)勢，很多學(xué)生都會預(yù)測女生會在此活動中失敗。然而實驗結(jié)果最終顯示女生是勝者。這個實驗結(jié)果由于和學(xué)生最初的預(yù)計大相徑庭，就可以很大程度上激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心。教師對后向同學(xué)解釋參與學(xué)生用的釘子尺寸不同，不難發(fā)現(xiàn)男生使用的是螺口釘，而女生使用的是普通的鐵釘。因為壓力有較大的作用，所以雖然女生力氣小但是更加容易勝出。通過教師循序漸進的引導(dǎo)，學(xué)生也就能夠具體深入理解到受力面積對于壓力的影響。

四、分類實驗

教材中有些實驗控制的條件很嚴(yán)格，在通常的條件下是不能實現(xiàn)的。這樣的實驗可以利用多媒體技術(shù)手段演示給學(xué)生看，而不是讓學(xué)生動手去做。對于阿基米德原理這樣的實操性非常強的實驗是可以讓學(xué)生去做的。還有一些簡單的實驗如測量教材每一頁紙的厚度，頭發(fā)的直徑等則可以在課堂教學(xué)中進行，教師帶著教具，與學(xué)生一起做實驗。如小孔成像的實驗，可以讓學(xué)生根據(jù)理解在家里自制成像工具，帶到課堂里供同學(xué)們分享。

結(jié)束語：綜合以上論述，本文認(rèn)為實驗教學(xué)在初中物理的應(yīng)用可以充分提高學(xué)生對于知識的理解程度，而且還能大幅度提升學(xué)生的理論探究及應(yīng)用能力，教師需要積極探索并嘗試新的教學(xué)方式。實驗教學(xué)可以幫助學(xué)生加深對于物理理論的具體認(rèn)知，從而全面提升物理學(xué)科素養(yǎng)。初中物理教師需充分采用實驗教學(xué)的思想，將實驗教學(xué)作為物理課程教學(xué)的重要方法，引導(dǎo)學(xué)生對物流實驗形成正確認(rèn)知，從而全面提升學(xué)生的學(xué)科探索能力以及解決問題的能力。

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福建省莆田市擢英中學(xué)