嚴雪

摘 要：高中化學在教育創(chuàng)改的不斷推進下，愈發(fā)呈現(xiàn)出新的教學需求，尤其是課堂教學模式的創(chuàng)改，而這一系列轉變的最終目標就在于提升高中化學的課堂教學實效性?；瘜W課程中涉及眾多理論方面的概念，同時也包括實驗操作，要想在有效的課堂時間中創(chuàng)造最大限度的教學價值，就要提高教學效率，同時確保教學質量的穩(wěn)定?；诖?，以課堂提問為核心的教學模式就被賦予重任，作為激發(fā)學生學習積極性和提高課堂活躍度的有效手段。

關鍵詞：高中化學;課堂提問;有效性

課堂有效性的提升與教學模式和教學環(huán)境密切相關，要求教師能夠在課堂中有序地安排一系列教學活動，讓教材中的知識與課堂活動有效結合在一起，并透過科學的引導方式，讓學生積極參與到課堂學習中，以此增強化學理論知識儲備。另外，教師還應加強學生的實踐操作意識，引導學生將所學之課本知識充分運用到實際問題的解決和生活應用中。要想有效達成以上兩點，需要師生雙方的積極配合，教師要不斷創(chuàng)改課堂，以課堂提問為要，致力于高效、活躍課堂的構建，并以學生為創(chuàng)新教學的切入點，以激發(fā)他們的學習興趣為首要前提，展開相關教學工作的開展和落實。而學生自身也應充分認識到自己的學習要務，始終將理論學習和實踐探究作為自己學習中的要務，做到積極參與課堂活動，秉持多交流、多溝通、多探究的化學鉆研精神，全身心投入課程學習，并落實相關的學習任務。

一、合理借助課堂提問，夯實學生的化學基礎

在高中化學知識的學習中，最基本的就要做好化學基礎知識的夯實，這就像構筑建筑物，只有地基穩(wěn)固，高樓才具備足夠的穩(wěn)定性，化學學習也是如此，只有基礎足夠扎實，才能在實際問題的解決和知識的運用中游刃有余。但從目前高中化學教學現(xiàn)狀來看，很大一部分學生在學習過程中存在基礎不牢、概念不清的問題，盡管教師在課堂上反復強調，也還是有學生犯相同的錯誤，這還要歸結于課堂結構和教學模式的不足。因此，相關教師可以從優(yōu)化教學程序出發(fā)，以相對活躍的課堂氛圍沖擊學生的學習熱情?；谠摻虒W目標的設置，教師可將課堂提問設為化學課堂中的主要教學活動，讓學生可以將自身不足充分暴露出來，以便教師據(jù)實際學情展開對應教學措施的實施。通過針對性較強的教學指導，學生的化學基礎將更加扎實，學習其化學知識中的難點也能更加自如。

例如：在人教版高中化學《物質結構元素周期律》這一章節(jié)的教學中，教師就可以借助課堂提問推促同學們落實化學基礎知識的理解記憶。這一章節(jié)主要圍繞化學元素展開教學，像元素周期律、元素周期表以及化學鍵的認識、書寫等。像在元素周期表的認識和學習中，教師就可以做出提問——元素周期表具有怎樣的結構？金屬和非金屬在元素周期表中的排列位置以及性質的遞變規(guī)律有什么特點？同一族的元素性質變化具有的一般規(guī)律是什么？在問題的提出下引導同學們展開問題探究，可以結合教材內容和課前預習或是生活中的知識輔助，對課堂問題進行深入的探究學習。隨后，再由教師進行知識補充和完善。這樣一來，學生對于元素周期表的認識就會更加深刻，有利于他們的理解記憶，同時能夠有序掌握其中的知識點，包括對元素的分布記憶、不同族元素具有的性質和相關規(guī)律的理解及應用。而在化學鍵的學習中，則要求學生掌握離子鍵和共價鍵、極性鍵和非極性鍵、電子式和結構式方面的基本知識。在教學活動的開展中，教師可以聚焦基礎知識的解析，透過提問引發(fā)學生思考，如哪些元素的微粒之間可以形成離子鍵？哪些物質中存在離子鍵？借此深化學生的思考和記憶。通過合理的課堂提問，學生對于化學課程中的一些基礎知識的認識會更加深刻，長此以往，學生會具有扎實的基礎，對于后續(xù)化學知識的學習也相當有利。

二、融入現(xiàn)代技術教學，落實課堂提問的引導

在學科教學中，除了要注重教學模式的創(chuàng)改，在教具、學具的選擇和利用上也應與時俱進。基于高中化學課堂提問這一教學要求，教師可以在具體內容的教授中利用現(xiàn)代技術展開教學指導，尤其可以利用多媒體教學，其屬于信息技術教學，對于提高課堂提問的有效性具有實質性保障，也能有效吸引學生的學習目光，為其創(chuàng)設一個良好的學習環(huán)境，以推動高效化學課堂的構建。高中化學具有一定的學習難度，部分知識相對抽象，僅靠書本內容的呈現(xiàn)和教師的講解分析，難以將其講透，學生也難以真正理解，最終將導致學生知識掌握不精，課堂效率低下等問題。因此，教師應采取有效的教學措施，像借助多媒體信息技術，將課堂提問有效融合其中，創(chuàng)設相應的問題情境，讓靜態(tài)的知識以動態(tài)形式呈現(xiàn)，幫助學生構建抽象知識與通俗知識之間的中間緩沖區(qū)域，使學生的思想可以在該區(qū)域進行轉換，從而促進難點知識的理解掌握?？偟膩碚f，融入現(xiàn)代技術教學，使課堂提問更具生命活力，解決了化學理解這一大問題，為學生化學綜合素養(yǎng)的深化奠定了堅實基礎。

例如：在人教版高中化學《化學鍵》的教學過程中，教師就可以將教學內容以多媒體動態(tài)畫面呈現(xiàn)出來，并將課堂提問合理滲透其中，創(chuàng)設和諧的問題情境，讓學生可以在問題情境的體驗下切實掌握化學知識?；瘜W鍵是化學學習中比較抽象的內容，需要學生發(fā)揮自身的空間想象力，將教材中的文字立體化，但不免存在空間感較弱的學生。所以，教師在講解相關知識時，可以利用多媒體的動態(tài)呈現(xiàn)將書本內容動態(tài)化，以畫面代替文字，幫助學生理解。在具體的教學活動安排中，可以先利用多媒體向同學們演示離子鍵和共價鍵的形成過程，掌握這兩種類型的化學鍵是由微觀粒子運動結合而成的。并提出問題——活潑金屬與活潑非金屬元素一定能形成離子鍵嗎？非金屬元素間是否可以形成離子鍵？以此引導學生在問題情境中深入思考。接著，通過多媒體演示實驗：鈉在氯氣中燃燒，要求大家觀看演示操作后，歸納實驗現(xiàn)象，并進行思考——鈉和氯的原子碰撞生成鈉離子和氯離子的動力是什么？最后，引導學生學習用電子式書寫離子化合物形成過程的方法。經(jīng)現(xiàn)代技術——多媒體技術的融合教學，不僅創(chuàng)設了良好的問題情境，也促使學生更加積極自主地投身化學難點知識的研習隊伍，為化學課堂提問有效性的提升作出了有效貢獻。

三、深入化學實踐教學，提高學生學習積極性

在高中化學知識的研習中，實驗也是化學課程的重要組成部分之一。很多知識都是透過簡單的實驗進行引入，當然，教材中也設有專項學生實驗，目的在于聽到學生通過小組合作開展實驗探究活動，以培養(yǎng)其動手能力和創(chuàng)造性思維。隨著教學模式的不斷創(chuàng)新，實驗教學也更具趣味性，有趣的事物往往更能吸引學生參與其中，他們的積極性也能在該情境下獲得有效提升。所以，教師在專注理論知識的講解教學時，也要做好化學實驗教學的同步開展工作，并在其中以提問一步步引導學生落實實驗，包括實驗前的準備，實驗步驟的理解，注意事項的掌握等，讓學生能落實理論知識，學會知識運用、舉一反三，能夠把抽象的思維轉化為實際的操作，在實驗中活化思維、深化理解、強化能力、優(yōu)化素養(yǎng)。

例如：在人教版高中化學《金屬的腐蝕和防護》的教學中，教師就可以將課堂提問與實踐教學層層相扣，指導學生在問題思考中開展小組探究實驗。首先，教師可以簡單向同學們介紹有關金屬腐蝕的知識，通?？蓪⒔饘俑g劃分為化學腐蝕和電化學腐蝕，在這一知識點的教學中，教師可以提出問題——舉例說明什么是化學腐蝕和電化學腐蝕，總結學生的回答并給出核心結論，兩者的關鍵區(qū)別在于前者是由于化學物質造成的腐蝕，而后者是由于化學電源造成的腐蝕。接著，以問題——電化學腐蝕是怎樣形成的？具有哪些特征？為引導展開有關電化學腐蝕的實驗。以此組織同學們進行銅—鋅原電池的實驗，先以可見演示實驗，再由學生自主演示，在實驗過程中，要思考所提問題，實驗結束后得出結論，并總結得出防止金屬腐蝕的措施。通過課堂提問結合實驗探究的教學模式，學生的合作意識和競爭意識都會有所增強，學習的積極性也會更高，畢竟，實驗與學生生活息息相關，又具有不同于生活的神奇化學現(xiàn)象存在，學生自然會更好奇，更投入，這對落實化學實驗的掌握具有重要意義。

四、開展化學生活教學，助學生強化化學素養(yǎng)

化學和生活實際密切相關是毋庸置疑的，很多化學知識都來源于生活，又反映于生活，有些化學現(xiàn)象或物質甚至在生活中隨處可見。那么，教師完全可以利用化學課程具有的這一特性展開生活化教學，并在其中融入適當?shù)奶骄啃詥栴}，讓學生在感知生活中的化學的同時能夠將化學專業(yè)知識掌握到位。高中化學教學致力于課堂有效性的提升，尤其是課堂提問的有效性，這就意味著教師在開展相關教學活動時，要密切關注學生、學科與課堂之間的聯(lián)系，要將教學規(guī)劃科學化、生活化、程序化，使學生能夠在最科學有效的指導下獲得最大限度的能力提升和思維活化。所以，開展問題探究下的生活化教學是有效提升課堂提問有效性的途徑，也是助力學生強化化學素養(yǎng)的重要渠道。

例如：在人教版高中化學《合理選擇飲食》的學習中，教師就可以引導學生聯(lián)系生活實際展開相關知識的學習。這一節(jié)要求學生認識和掌握水是人體的重要組成成分及其在人體中的重要性;能夠正確認識常見食物的酸堿性。首先，以“飲食是否合理”這一測試導入課題，以提高大家的興趣，初步認識學習內容;接著，提出問題——怎樣的飲食習慣才是合理的？水在人體中有什么重要作用？引導同學們進行思考和猜測，使學生直面問題，擴散思維;隨后，讓同學們進行小組討論，可以結合自己的生活實際，談談生活中的飲食哪些屬于酸性食物，哪些屬于堿性食物，要如何區(qū)分它們？借此幫助學生了解食物的酸堿性，并引導學生掌握酸堿食物的辨別方法。經(jīng)此，學生能夠在問題思考和集體討論中解決化學中的難點，也能進一步提高自身化學自主學習的綜合能力。

總之，在在教師和學生的協(xié)作下，整個化學課堂會更加有序活躍，加之課堂提問的合理進行，教學有效性會獲得進一步提升。教師要繼續(xù)保持和發(fā)揮課堂提問的有效性，并不斷挖掘其潛在優(yōu)勢，助力學生化學素養(yǎng)深化，推動高中高效化學課堂構建。

參考文獻

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