焦學(xué)琴

摘 要：在不斷提倡素質(zhì)教育的背景之下，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)的形式也更加多樣化，能夠依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行更有針對(duì)性地引導(dǎo)和培養(yǎng)。在當(dāng)前的高中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生的差異化越來(lái)越突出的影響之下，教師要結(jié)合每個(gè)學(xué)生的能力和特點(diǎn)合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，采用不同的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生潛力，并學(xué)會(huì)利用作業(yè)練習(xí)和課外時(shí)間，提升教學(xué)的有效性，真正做到因材施教。因此，本文將介紹分層教學(xué)的概念與優(yōu)勢(shì)，結(jié)合高中英語(yǔ)教學(xué)限制，詳細(xì)討論分層教學(xué)法的重要應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);高中英語(yǔ);教學(xué)應(yīng)用

引言：隨著教學(xué)觀念的不斷更新，更多科學(xué)化的教育手段被應(yīng)用到了當(dāng)前的教學(xué)工作當(dāng)中。由于中小學(xué)階段的英語(yǔ)習(xí)慣積累，在高中許多學(xué)生的學(xué)習(xí)也呈現(xiàn)出了更大的差異化。從教學(xué)的全民性出發(fā)，教師要能夠采用更加科學(xué)的教學(xué)方式照顧到不同層次的學(xué)生，結(jié)合其本身的能力水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行分層式的學(xué)習(xí)，使每位學(xué)生都能夠在其最近能力區(qū)得到提升。在運(yùn)用該方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)必須要重視分層的合理性和形式的多樣化，科學(xué)設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分發(fā)揮分層教學(xué)優(yōu)勢(shì)性。

一、分層教學(xué)法概述

（一）分層教學(xué)概念

在當(dāng)前的教育工作中，學(xué)生的個(gè)性化更加突出，也給教學(xué)工作帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)。分層教育觀念其實(shí)自古有之也一直在影響著教師。在進(jìn)行學(xué)生分層時(shí)教師必須要重劃分的科學(xué)性和教學(xué)方法的靈活性，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的課堂設(shè)計(jì)能夠更好地發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢(shì)性。在進(jìn)行能力和目標(biāo)的分層確定中教師還要有意識(shí)地和學(xué)生形成互動(dòng)溝通，并運(yùn)用測(cè)驗(yàn)等方式保證對(duì)學(xué)生能力的了解程度。分層教學(xué)的應(yīng)用和研究已有數(shù)年，且對(duì)于分層教育的優(yōu)勢(shì)性也得到了廣泛的承認(rèn)，目前有許多教師都嘗試在教學(xué)中引入分層的形式，保證不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求。

（二）分層教學(xué)優(yōu)勢(shì)

首先，學(xué)生之間的差異化是客觀存在且不因?qū)嶋H教學(xué)手段的調(diào)整而消除，教師運(yùn)用分層教學(xué)的模式是為了更好地照顧到不同層次的學(xué)生，選擇更適合其學(xué)習(xí)的模式，幫助學(xué)生挖掘潛力提升能力，實(shí)現(xiàn)縮小差距的目的。教師在運(yùn)用分層教育手段時(shí)必須要明確這一特點(diǎn)，并合理設(shè)計(jì)教學(xué)的目標(biāo)。其次，分層教育的模式能夠更好地應(yīng)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化差異，這既是素質(zhì)教育的要求，也是教育教學(xué)工作中人文性的重要表現(xiàn)。分層教學(xué)對(duì)于落實(shí)好教育的針對(duì)性極具優(yōu)勢(shì)，好學(xué)生既能吃飽，后進(jìn)生也能達(dá)到基本的教學(xué)要求，并在教學(xué)中針對(duì)一些薄弱點(diǎn)實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)擊破，更好地保障了學(xué)生的實(shí)際發(fā)展。

二、高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）閱讀能力偏弱

在高中階段的學(xué)習(xí)中，英語(yǔ)閱讀一直是重難點(diǎn)部分，學(xué)生普遍的文章理解能力不足，在一些句法和用詞上也不能較好地聯(lián)系上下文進(jìn)行推測(cè)，導(dǎo)致實(shí)際提升較為緩慢。目前高考對(duì)于英語(yǔ)閱讀部分的考察靈活性不斷增加，且題目的形式也更加多樣化，教師必須要重視對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。閱讀可以分為略讀和精讀，大部分學(xué)生都能夠大致掌握文段的意思和任務(wù)，但是精確的情感觀點(diǎn)把握和重點(diǎn)詞句的理解仍顯不足。一些教師在課后給學(xué)生布置了許多閱讀練習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)進(jìn)一步增加，很容易產(chǎn)生喪失興趣的問(wèn)題。教師要注意閱讀學(xué)習(xí)不能貪多貪快，而應(yīng)該夯實(shí)基礎(chǔ)重點(diǎn)擊破，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)閱讀成績(jī)的提升。

（二）寫(xiě)作學(xué)習(xí)不足

在英文寫(xiě)作中許多學(xué)生都會(huì)用中文的思維習(xí)慣去思考，依靠翻譯的方式完成寫(xiě)作練習(xí)，而忽略的中英文表達(dá)習(xí)慣、語(yǔ)法特點(diǎn)等方面的差異，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作產(chǎn)生的恐懼心理。高中階段的寫(xiě)作必須要有一定的邏輯性，在觀點(diǎn)輸出中要有重點(diǎn)。部分學(xué)生為了突出文章的深度會(huì)選擇一些生僻詞語(yǔ)或過(guò)多的細(xì)節(jié)來(lái)進(jìn)行填充，反而導(dǎo)致了文章的要點(diǎn)不夠突出，很難得到高分。部分學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)完整的文章構(gòu)思就匆忙下筆，編寫(xiě)邊思考，導(dǎo)致文章的內(nèi)容過(guò)于零散和混亂。寫(xiě)作的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的綜合性要求更強(qiáng)，但部分教師忽略了這一重要內(nèi)容，緊緊依靠日常的積累和課后作業(yè)展開(kāi)練習(xí)，而忽略了寫(xiě)作精講對(duì)于學(xué)生能力提升的重要影響。

（三）實(shí)踐運(yùn)用較差

目前高中階段的英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)于單詞語(yǔ)法更加看重，而對(duì)學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用表現(xiàn)稍顯薄弱，一些學(xué)生盡管能夠拿到應(yīng)試的高分成績(jī)，但在實(shí)際對(duì)話(huà)交流中卻不能較好地展現(xiàn)。教師的授課要注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平多方位的開(kāi)發(fā)，結(jié)合課本的要求進(jìn)行適度的拓展和延伸，確保學(xué)生的實(shí)踐性和靈活性。英語(yǔ)是交流的工具，教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立正確的教學(xué)觀念、采用靈活的授課模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。有許多學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不夠深入，看懂會(huì)讀和靈活運(yùn)用之間還有很大差距，需要反復(fù)練習(xí)和輸出才能夠掌握，這一教學(xué)誤區(qū)是很多學(xué)生的重點(diǎn)問(wèn)題，教師要積極改進(jìn)，使學(xué)生能夠在練中學(xué)、在做中學(xué)，達(dá)到實(shí)踐化的學(xué)習(xí)目的。

三、分層教學(xué)法的重要應(yīng)用

（一）學(xué)生分層分組

分層教學(xué)的應(yīng)用中最重要的前提就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，在選擇參考因素時(shí)必須要保證全面性。許多教師在運(yùn)用分層理論時(shí)都存在一定的誤區(qū)，單純地將學(xué)習(xí)成績(jī)作為劃分的標(biāo)準(zhǔn)，不僅會(huì)在一定程度上影響后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性和自尊心，也忽略了分層教育當(dāng)中最重要的個(gè)性化的要求。教師應(yīng)在日常教學(xué)和學(xué)習(xí)反饋中認(rèn)真觀察學(xué)生的興趣和特點(diǎn)，結(jié)合成績(jī)、喜好、擅長(zhǎng)和弱勢(shì)等不同的因素共同制定科學(xué)的分層方法，并針對(duì)其差異化對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法[1]。如對(duì)讀寫(xiě)能力較強(qiáng)的學(xué)生就可以采用更多的文字材料開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，而一些更偏向于形象化的學(xué)習(xí)者則應(yīng)加強(qiáng)對(duì)圖片、色彩等具象化的方式授課，只有科學(xué)的分組才能夠更好地發(fā)揮分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)性。

（二）教學(xué)分層授課

在面對(duì)不同層次的學(xué)生時(shí)，教師要能夠采用對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法落實(shí)好教學(xué)分層的要求，使每位學(xué)生都能夠在其最近發(fā)展區(qū)得到能力的提升。在素質(zhì)教育的要求之下，目前多數(shù)教師都樂(lè)于采用引導(dǎo)式和提問(wèn)式的授課方法，在進(jìn)行提問(wèn)和輔導(dǎo)時(shí)也要注意做好分層工作[2]。不同學(xué)生的思維習(xí)慣和反應(yīng)速度都有很大不同，教師在提問(wèn)式也要有一定的差異化。如在學(xué)習(xí)《Makingthenews》一課中教師可以提問(wèn)部分英語(yǔ)薄弱的學(xué)生關(guān)于What’sthejob？的問(wèn)題，而對(duì)于一些能力強(qiáng)的學(xué)生則可以向新聞工作的職責(zé)等深化，不僅保證了所有學(xué)生的課堂參與度，也能夠吸引學(xué)生的注意力發(fā)揮分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。教師在教學(xué)前必須要對(duì)課堂活動(dòng)展開(kāi)優(yōu)化設(shè)計(jì)，并針對(duì)課堂上的一些突發(fā)情況能夠運(yùn)用教學(xué)機(jī)智予以化解，保證課堂引導(dǎo)的有效性。

（三）作業(yè)分層練習(xí)

作業(yè)的設(shè)計(jì)中要能夠給予學(xué)生充分的鍛煉和考察，既要和教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，又要保證開(kāi)放和靈活，鍛煉學(xué)生的自主能力。作業(yè)的設(shè)計(jì)中處理課本上規(guī)定的課后練習(xí)和基礎(chǔ)的英語(yǔ)練習(xí)之外，教師還可以結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計(jì)一些開(kāi)放式的題目，由學(xué)生發(fā)揮個(gè)人能力完成。依然用《Makingthenews》為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)方法，并由學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)后利用周末進(jìn)行一次新聞采訪(fǎng)，并將結(jié)果以作文的形式闡述出來(lái)。這種題目的設(shè)計(jì)能夠給予學(xué)生更多的自由性，不論英語(yǔ)能力如何學(xué)生都可以完成，也能夠考察學(xué)生的英語(yǔ)思維和表達(dá)習(xí)慣。教師要注意針對(duì)認(rèn)真完成題目的學(xué)生都要予以鼓勵(lì)，運(yùn)用積極的情緒感染學(xué)生，使其逐漸培養(yǎng)出對(duì)英語(yǔ)的興趣和信心。在日常作業(yè)的設(shè)計(jì)中可以預(yù)留一些能力拓展題目，使基礎(chǔ)較好的學(xué)生能夠不斷提高和深入思考。

（四）重視分層遞進(jìn)

對(duì)學(xué)生的能力劃分并非一成不變，而是要結(jié)合學(xué)生的水平和發(fā)展情況予以動(dòng)態(tài)化的調(diào)整，確保實(shí)際教學(xué)能夠更適用于學(xué)生的個(gè)人能力。在高中階段的學(xué)習(xí)依然是采用了螺旋式上升的方式進(jìn)行教材設(shè)計(jì)的，教師也要重視學(xué)生的提升和改變推進(jìn)分層遞進(jìn)[3]。在每一節(jié)課程當(dāng)中都有Reading、Comprehending、Practice等不同的環(huán)節(jié)，教師在對(duì)不同層次的學(xué)習(xí)提出學(xué)習(xí)要求是也要注意設(shè)計(jì)中的拔高性，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力，使學(xué)生的英語(yǔ)水平得到提升。動(dòng)態(tài)化的分層教育理念要求教師對(duì)于學(xué)生的實(shí)際水平有持續(xù)性的了解，教師要從單詞語(yǔ)法到表達(dá)和情感等對(duì)學(xué)生開(kāi)展引導(dǎo)教育，讓學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力能有全面的提升，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生共同成長(zhǎng)的目的。

（五）明確教學(xué)任務(wù)

在授課之前，教師要將對(duì)不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，并在每一個(gè)層次中再細(xì)分出一定的梯度差異，確保能夠更適合每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。如在《LifeintheFuture》一課當(dāng)中分別對(duì)學(xué)生的能力提升水平、句法知識(shí)和情感態(tài)度提出教學(xué)要求。以聽(tīng)力部分為例，A組中的聽(tīng)力需要完成內(nèi)容理解和課本習(xí)題，B組需要掌握文章大意并進(jìn)行歸納總結(jié)，C組學(xué)生則需要在正常語(yǔ)速的情況下理解內(nèi)容，并結(jié)合其中的觀點(diǎn)展開(kāi)討論。這種多維度的教學(xué)方式能夠使每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到自己的定位和目標(biāo)，教師要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)度，遇到困難時(shí)要及時(shí)對(duì)其盡心引導(dǎo)和幫助。教學(xué)任務(wù)的合理分配需要教師在課前做好充足的準(zhǔn)備工作，并在授課中有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的能力提升度進(jìn)行考察，隨時(shí)做好靈活調(diào)整的準(zhǔn)備。

（六）開(kāi)展評(píng)價(jià)反饋

課堂的互動(dòng)性能夠使教師更好地了解學(xué)生，同時(shí)也能夠通過(guò)課堂的反饋對(duì)當(dāng)前的教學(xué)不足及時(shí)進(jìn)行改進(jìn)和調(diào)整。首先，教師要在課堂中認(rèn)真觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)于一些有難度的問(wèn)題若無(wú)法回答應(yīng)該先進(jìn)行引導(dǎo)再進(jìn)行講解，并以這個(gè)問(wèn)題作為起始點(diǎn)考慮其他學(xué)生的理解力和接受程度，在課堂上和學(xué)生形成良好的反饋與交流[4]。教師要能夠通過(guò)課堂情況把握好學(xué)生的知識(shí)薄弱點(diǎn)，更有針對(duì)性地進(jìn)行重復(fù)講解，確保落實(shí)課堂成效。其次，師生的交流也不僅局限于課堂，教師還應(yīng)主動(dòng)開(kāi)發(fā)不同的渠道加強(qiáng)與學(xué)生之間的反饋交流，更好地了解授課的不足。師生之間的交流互動(dòng)是發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢(shì)的重要前提，教師可以利用一些課堂活動(dòng)或班會(huì)課程等收集學(xué)生的意見(jiàn)，并積極向其他教師學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整教學(xué)手段。

結(jié)束語(yǔ)

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)時(shí)要注意劃分原則科學(xué)，不能單純依靠英語(yǔ)成績(jī)一項(xiàng)參考因素，而是要綜合學(xué)生的喜好和擅長(zhǎng)尋找最合適的教學(xué)方法，提升課堂有效性。分層教育并非一成不變，而要隨時(shí)觀察學(xué)生反饋展開(kāi)反思，形成動(dòng)態(tài)化的分層調(diào)整，從目標(biāo)、作業(yè)、教學(xué)方法等多維度進(jìn)行分層，并重視正面評(píng)價(jià)的靈活運(yùn)用以激發(fā)學(xué)生的自信心和興趣度。教學(xué)是一個(gè)不斷調(diào)整和優(yōu)化的過(guò)程，教師在落實(shí)分層理念時(shí)要注意切合學(xué)生實(shí)際，保持教學(xué)成效，使學(xué)生得到能力提升。

參考文獻(xiàn)

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