摘 要：高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)富有較強(qiáng)的實(shí)踐性，主要培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用方式進(jìn)行探究，這樣才能實(shí)現(xiàn)目的。由此探究性教學(xué)模式在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中受到了廣泛重視，如何將該模式融入教學(xué)是教師應(yīng)當(dāng)思考的問(wèn)題，本文也將對(duì)此展開(kāi)研究，論述探究性教學(xué)模式的基本概念、教學(xué)作用，隨后提出該模式在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用方法。

關(guān)鍵詞：探究性教學(xué)模式;高中;物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

引言：以往高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式比較傳統(tǒng)，一般都是讓教師先講解實(shí)驗(yàn)方法、流程、標(biāo)準(zhǔn)等，隨后讓學(xué)生動(dòng)手操作，這種方式雖然能起到傳遞知識(shí)的作用，但并不能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用方式進(jìn)行探究，因此在知識(shí)應(yīng)用能力方面顯得比較薄弱。這一條件下，先進(jìn)教學(xué)理論認(rèn)為高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)當(dāng)引入探究性教學(xué)模式，旨在讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的正確方法，了解相關(guān)知識(shí)在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中的可行應(yīng)用方式等，由此即可有效培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力。這時(shí)如何應(yīng)用該模式就是一項(xiàng)值得思考的問(wèn)題，有必要展開(kāi)相關(guān)研究，此舉具有一定現(xiàn)實(shí)意義。

一、探究性教學(xué)模式的基本概念與教學(xué)作用

（一）基本概念

探究性教學(xué)模式是一種以學(xué)生為主導(dǎo)，而教師作為引導(dǎo)者展開(kāi)教學(xué)工作的一種模式，在應(yīng)用中因?yàn)閷W(xué)生是課堂主導(dǎo)者，所以他們擁有了良好的能動(dòng)性空間，同時(shí)加之教師的引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)發(fā)揮出良好的主動(dòng)性，積極的對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探索，想象知識(shí)的應(yīng)用方法，不斷開(kāi)展各種思維活動(dòng)，由此通過(guò)思維活動(dòng)學(xué)生將會(huì)對(duì)知識(shí)有深刻的認(rèn)知，面對(duì)形式各異的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，知道可以通過(guò)哪些知識(shí)來(lái)處理。由此可見(jiàn)，探究性教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式有本質(zhì)區(qū)別，前者能有效避免后者中常見(jiàn)的學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力不足的問(wèn)題，即傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生普遍只會(huì)用知識(shí)處理教師講過(guò)的、課本上的題目，接觸到其他同類(lèi)問(wèn)題就可能無(wú)法處理，但在探究性教學(xué)模式中這種現(xiàn)象一般不會(huì)出現(xiàn)，即使學(xué)生不知道要如何解題，也會(huì)認(rèn)真思索，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，力求找到問(wèn)題解法，可見(jiàn)探究性教學(xué)模式更有利于學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力提升，相較于傳統(tǒng)模式有更高的應(yīng)用價(jià)值，值得在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中推廣[1]。

（二）教學(xué)作用

探究性教學(xué)模式的教學(xué)作用大體有三，分別為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)、加深知識(shí)印象、便于教師指導(dǎo)，各作用具體內(nèi)容如下。

1.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

在以往教學(xué)中學(xué)生普遍存在自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱的現(xiàn)象，這是因?yàn)榻虒W(xué)并未將學(xué)生放在主導(dǎo)地位，導(dǎo)致學(xué)生主動(dòng)能動(dòng)性無(wú)法發(fā)揮，所以傳統(tǒng)教學(xué)模式下教學(xué)質(zhì)量無(wú)法得到保障，這一點(diǎn)在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中也不例外。但這一表現(xiàn)也說(shuō)明了學(xué)生自學(xué)意識(shí)的重要性，而探究性教學(xué)模式能夠讓學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)地位，這使得學(xué)生能充分發(fā)揮自身主動(dòng)能動(dòng)性，對(duì)應(yīng)學(xué)生就處于自學(xué)狀態(tài)，教師作為引導(dǎo)者只要提供引導(dǎo)問(wèn)題與思路即可，因此在探究性教學(xué)模式中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)將得到有效培養(yǎng)，同時(shí)也能對(duì)學(xué)生的思考能力進(jìn)行培養(yǎng)[2]。

2.加深知識(shí)印象

學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)理應(yīng)對(duì)知識(shí)有深刻印象，這樣才能學(xué)以致用，但傳統(tǒng)教學(xué)模式中因?yàn)閷W(xué)生主動(dòng)能動(dòng)性不能充分發(fā)揮，所以學(xué)生大多是通過(guò)記憶力去記住知識(shí)的，同時(shí)也不會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考，使得很多學(xué)生在一段時(shí)間后就會(huì)遺忘知識(shí)，說(shuō)明傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象不夠深刻。而在探究性教學(xué)模式中，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)都是通過(guò)探究、思考得來(lái)的，這是學(xué)生自己的理解，因此知識(shí)會(huì)深入學(xué)生內(nèi)心，給學(xué)生留下深刻的印象。

3.便于教師指導(dǎo)

因?yàn)椴煌瑢W(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)情況存在差異，所以不同學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題也不相同，這時(shí)教師理應(yīng)對(duì)學(xué)生展開(kāi)針對(duì)性指導(dǎo)，幫助學(xué)生充分理解知識(shí)，此舉在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中尤為重要。但傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師很難了解到學(xué)生具體存在哪些學(xué)習(xí)問(wèn)題，因此無(wú)法有效開(kāi)展針對(duì)性指導(dǎo)，而通過(guò)探究性教學(xué)模式，學(xué)生在探究或思考中如果遇到了學(xué)習(xí)問(wèn)題，則探究或思考活動(dòng)就會(huì)出現(xiàn)停滯的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象比較明顯，使得教師能了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，便于開(kāi)展針對(duì)性指導(dǎo)，可全面提高教學(xué)質(zhì)量。

二、探究性教學(xué)模式的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)用方法

（一）圍繞學(xué)生興趣，做好實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目選擇

探究性教學(xué)模式的核心就是讓學(xué)生進(jìn)行探究，而探究源自于學(xué)生的自主意識(shí)，若學(xué)生不想探究，則探究性教學(xué)模式就無(wú)法順利運(yùn)作，因此該模式應(yīng)用中的首要目的就是激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)。這一條件下，因?yàn)榕d趣是學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)感興趣時(shí)，他們會(huì)對(duì)知識(shí)產(chǎn)生求知欲、探索欲，會(huì)開(kāi)展相關(guān)的探究活動(dòng)，所以要激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)，建議教師圍繞學(xué)生興趣來(lái)選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。值得注意的是，雖然要求教師選擇符合學(xué)生興趣的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，但不代表教師要為了滿(mǎn)足學(xué)生興趣而隨意選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，正確的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目選擇思路應(yīng)當(dāng)是貼合教材教學(xué)目標(biāo)，選擇相關(guān)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，再將該實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目代入到學(xué)生的興趣中，類(lèi)如可以將實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目代入到學(xué)生生活中，以學(xué)生日常喜歡做的事為主題來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目才合理，教師應(yīng)當(dāng)保持重視。以魯科版高中物理教材的“探究彈力和彈簧長(zhǎng)度的關(guān)系”實(shí)驗(yàn)為例，首先該實(shí)驗(yàn)符合教材教學(xué)目標(biāo)，因此教師可以選擇，其次為了保障學(xué)生對(duì)該實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目感興趣，教師需要在實(shí)驗(yàn)中融入一些學(xué)生感興趣的“主題元素”，如假設(shè)某學(xué)生對(duì)賽車(chē)非常感興趣，則教師可以以賽車(chē)內(nèi)的彈簧為主題，向?qū)W生提出“賽車(chē)彈簧彈力如何增大”等類(lèi)似問(wèn)題，此類(lèi)問(wèn)題借助興趣的驅(qū)動(dòng)力能激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，開(kāi)始想要探究賽車(chē)彈簧的彈力情況與機(jī)制，這時(shí)教師就可以讓學(xué)生著手開(kāi)始做彈力和彈簧長(zhǎng)度的關(guān)系實(shí)驗(yàn)。

（二）引入微課，介紹項(xiàng)目基本要求

在學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目產(chǎn)生了探究欲望之后，即可讓學(xué)生著手開(kāi)始進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，這時(shí)就需要讓學(xué)生知道實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的基本要求，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、條件、基本流程等，對(duì)此建議教師引入微課來(lái)介紹實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的基本要求。微課是一種通過(guò)簡(jiǎn)短視頻來(lái)講解核心教學(xué)內(nèi)容的一種先進(jìn)教學(xué)方法，在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)上可以融入到探究性教學(xué)模式中，教師要通過(guò)微課視頻告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的目標(biāo)與基本條件等，整個(gè)過(guò)程大約保持在10分鐘以?xún)?nèi)即可，不宜過(guò)長(zhǎng)。值得注意的是，微課只能用于講解實(shí)驗(yàn)的基本要求，不能用于講解知識(shí)，即不應(yīng)當(dāng)通過(guò)微課告訴學(xué)生具體要怎么做，只傳遞要求等相關(guān)內(nèi)容，由此教師可以向?qū)W生提供實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生開(kāi)始實(shí)驗(yàn)。同樣以“探究彈力和彈簧長(zhǎng)度的關(guān)系”實(shí)驗(yàn)為例，教師通過(guò)微課可以介紹該實(shí)驗(yàn)的基本要求，類(lèi)如要使用列表法、圖像法、函數(shù)法去處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，確認(rèn)彈力和彈簧長(zhǎng)度的關(guān)系，明確實(shí)驗(yàn)原理，過(guò)程中要使用到彈簧、鉤碼、刻度尺、重垂線等器材（不要在微課中告訴學(xué)生這些器材要怎么使用），同時(shí)講解實(shí)驗(yàn)基本流程，讓學(xué)生逐步探究實(shí)驗(yàn)方法即可。

（三）分工協(xié)作，探討實(shí)驗(yàn)方案

在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前考慮到學(xué)生知識(shí)認(rèn)知程度上的差異，不建議教師讓學(xué)生獨(dú)立去操作實(shí)驗(yàn)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生組成不同小組，以小組為單位分工協(xié)作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，過(guò)程中各小組成員需要相互探討實(shí)驗(yàn)方案，并根據(jù)自身能力特長(zhǎng)去負(fù)責(zé)方案中的某個(gè)環(huán)節(jié)，此舉不但能讓學(xué)生通過(guò)探討來(lái)取長(zhǎng)補(bǔ)短，還有利于實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率。以魯科版高中物理教材的“探究?jī)蓚€(gè)互成角度的力的合成規(guī)律”實(shí)驗(yàn)為例，教師要將學(xué)生分為若干小組，隨后讓學(xué)生圍繞實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行探討，過(guò)程中結(jié)合微課內(nèi)提出的基本流程，明確各流程環(huán)節(jié)的實(shí)驗(yàn)方法，并在組內(nèi)根據(jù)個(gè)人能力特長(zhǎng)進(jìn)行分工，在個(gè)人特長(zhǎng)環(huán)節(jié)中其他人員要接受調(diào)配，這樣才能起到取長(zhǎng)補(bǔ)短的作用，待方案成型后學(xué)生就要開(kāi)始完成自己負(fù)責(zé)的實(shí)驗(yàn)操作，如先讓某學(xué)生開(kāi)始安裝實(shí)驗(yàn)儀器，開(kāi)始操作，同步記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，完成后讓另一名學(xué)生進(jìn)行作圖分析、誤差分析等，最終得出兩個(gè)互成角度的力的合成規(guī)律。

（四）教師介入探討，進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)

探究性教學(xué)模式中分工協(xié)作雖然是以學(xué)生為主導(dǎo)的，但因?yàn)閷W(xué)生尚處于學(xué)習(xí)階段，他們的知識(shí)認(rèn)知可能不足以讓他們完成實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)，過(guò)程中可能會(huì)遇到阻礙，同時(shí)學(xué)生提出的方法有可能存在偏差，所以教師必須介入學(xué)生探討，針對(duì)學(xué)生遇到的問(wèn)題與方法偏差進(jìn)行指導(dǎo)，確保學(xué)生能完成實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)。值得注意的是，教師在向?qū)W生提供指導(dǎo)幫助時(shí)不能直白的告訴學(xué)生正確的方法，否則指導(dǎo)就會(huì)變成干預(yù)，導(dǎo)致學(xué)生喪失探究意識(shí)，正確的指導(dǎo)方法應(yīng)當(dāng)是提出相關(guān)思路，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人思考發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，并從教材中獲取正確答案。以“探究?jī)蓚€(gè)互成角度的力的合成規(guī)律”實(shí)驗(yàn)為例，假設(shè)某小組學(xué)生在方案探討中忽略了彈簧測(cè)力計(jì)的讀數(shù)必須相同這一要點(diǎn)，錯(cuò)誤的選擇了讀數(shù)不相同的彈簧測(cè)力計(jì)，則教師就要介入探討，提出“在彈簧測(cè)力計(jì)讀數(shù)不相同的情況下繼續(xù)實(shí)驗(yàn)，所得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是怎樣的”問(wèn)題，這一問(wèn)題會(huì)讓學(xué)生反思，發(fā)現(xiàn)讀數(shù)上的錯(cuò)誤，隨后在教材中尋找讓彈簧測(cè)力計(jì)讀數(shù)相同的方法，即將兩只彈簧測(cè)力計(jì)調(diào)零后互勾進(jìn)行水平對(duì)拉，觀察對(duì)拉過(guò)程中測(cè)力計(jì)讀數(shù)是否相同，若不相同則要另選測(cè)力計(jì)，直至兩測(cè)力計(jì)讀數(shù)完全相同。

（五）組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)總結(jié)，探究現(xiàn)有問(wèn)題

學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)當(dāng)中會(huì)逐漸發(fā)現(xiàn)自身不足，了解自身在實(shí)驗(yàn)操作時(shí)遭遇了什么阻礙，這些問(wèn)題會(huì)給學(xué)生留下深刻影響，是學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中需要攻克的難關(guān)，同時(shí)不同小組學(xué)生得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)果也存在差異，教師通過(guò)這些差異能發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生自己尚未意識(shí)到的問(wèn)題，這時(shí)就有必要組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)總結(jié)，對(duì)自身發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題與教師發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探究，明確后續(xù)學(xué)習(xí)方向。例如某教師在“探究?jī)蓚€(gè)互成角度的力的合成規(guī)律”實(shí)驗(yàn)完成后，就組織學(xué)生進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)總結(jié)，先要求學(xué)生提出個(gè)人意識(shí)到的問(wèn)題，如某學(xué)生認(rèn)為自己在實(shí)驗(yàn)中無(wú)法很好的完成誤差分析，需要其他學(xué)生幫助才能完成實(shí)驗(yàn)，隨后教師提出自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，如根據(jù)某小組實(shí)驗(yàn)結(jié)果，教師發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中每次合力、分力的效果不同，說(shuō)明該小組學(xué)生均忽略了實(shí)驗(yàn)中要將橡皮條拉倒相同位置上的要點(diǎn)，由此在課堂上指出，告訴學(xué)生為何會(huì)得出不正確結(jié)果，正確的做法是什么。

（六）布置課外任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)

因?yàn)樵谔骄啃越虒W(xué)模式下學(xué)生會(huì)有良好的自學(xué)意識(shí)，這使得學(xué)生會(huì)產(chǎn)生課外學(xué)習(xí)欲望，所以教師應(yīng)當(dāng)滿(mǎn)足學(xué)生在這方面的需求，可以切合學(xué)生生活布置一些課外任務(wù)，讓學(xué)生完全獨(dú)立的進(jìn)行探究，起到鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)的作用。如某教師就以“驗(yàn)證力的平行四邊形定則”實(shí)驗(yàn)為例，結(jié)合學(xué)生生活提出了“在生活中有哪些力可以體現(xiàn)平行四邊形定則？為什么？”的課外任務(wù)，讓學(xué)生在生活中進(jìn)行自學(xué)與實(shí)驗(yàn)，教師只負(fù)責(zé)評(píng)估學(xué)生自己的實(shí)驗(yàn)過(guò)程與結(jié)果，若發(fā)現(xiàn)不足再進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上，本文對(duì)探究性教學(xué)模式在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐進(jìn)行了分析。通過(guò)分析可知，在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中探究性教學(xué)模式具有諸多良好作用，說(shuō)明其應(yīng)用價(jià)值突出，值得推廣，對(duì)此文中提出了該教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)用方法，采用這些方法能充分發(fā)揮探究性教學(xué)模式效用，起到提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率、質(zhì)量，并培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的作用。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：王建鵬.出生年月：1978.11，性別：男，籍貫：山東省聊城市，民族：漢，最高學(xué)歷：大學(xué)，職稱(chēng)：高級(jí)，研究方向：物理，單位：福建省三明市第二中學(xué)

本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量提升策略研究”階段性研究成果（課題編號(hào)：FJJKXB19-361）