文卿

摘要：傳統(tǒng)教育的詬病在進(jìn)行教學(xué)操作時(shí)逐漸顯現(xiàn)出來(lái)，人們的思想觀念也在經(jīng)過(guò)時(shí)代變遷逐漸轉(zhuǎn)變。隨著新課改對(duì)課程要求的研究和提出，人們從應(yīng)試教育思想逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育。對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)也不能一味的摒棄，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行正確的方式辨析時(shí)也要不斷研究出新的教學(xué)方案。“激勵(lì)教學(xué)”的提出對(duì)教學(xué)有著促進(jìn)作用。本文對(duì)激勵(lì)教學(xué)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的觀點(diǎn)概念、作用及具體應(yīng)用進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：激勵(lì)教學(xué)的應(yīng)用;小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)文教學(xué);應(yīng)用分析

引言：

小學(xué)生思想觀念尚不成熟，剛剛產(chǎn)生非善惡觀，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)中，由于對(duì)知識(shí)的理解有偏差，難免會(huì)產(chǎn)生出一些問(wèn)題，這要求教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題，并準(zhǔn)確地針對(duì)這一問(wèn)題向?qū)W生進(jìn)行指出、糾正。在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師要尊重學(xué)生個(gè)體差異以及階段性、發(fā)展性原則，將理論聯(lián)系實(shí)際，因材施教。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，多方面激勵(lì)學(xué)生。

一、“激勵(lì)教學(xué)”的含義及觀念

所謂“激勵(lì)教學(xué)”就是指通過(guò)例如言語(yǔ)來(lái)激勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，使學(xué)生產(chǎn)生一種內(nèi)在動(dòng)力，最終學(xué)生朝著教師期望、社會(huì)期望的方向發(fā)展的教學(xué)方法。

根據(jù)新課改的提出，學(xué)校教育逐漸采用激勵(lì)教學(xué)作為課堂教學(xué)的方法之一，這種方法使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)學(xué)習(xí)斗志，滿足學(xué)生需求，全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)速度，發(fā)揮學(xué)生自主性和創(chuàng)新性。激勵(lì)教學(xué)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有一個(gè)良好的態(tài)度，面對(duì)自己掌握不牢靠的問(wèn)題也能耐心地進(jìn)行分析。由于教師與學(xué)生通過(guò)激勵(lì)產(chǎn)生情感紐帶，拉近了師生之間的距離，方便教師更好的進(jìn)行教學(xué)，為課堂教學(xué)打造輕松愉悅的課堂氛圍。

二、“激勵(lì)教學(xué)”的作用

1.發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

人的主觀能動(dòng)性產(chǎn)生于需要和興趣、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等，那么學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣也是如此。明確自己學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容，了解這個(gè)知識(shí)會(huì)為自己帶來(lái)什么，進(jìn)而更好的發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)，身心在不斷發(fā)展，心理發(fā)育尚且幼稚，并且很重視教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)。教師如在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行打壓批評(píng)，那么學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)科產(chǎn)生厭煩;反之，會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)斗志，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.增強(qiáng)教學(xué)直觀，豐富學(xué)生情感

直觀教學(xué)是通過(guò)實(shí)物、摸象等來(lái)直觀讓學(xué)生感受到文字所表達(dá)的內(nèi)容。由于小學(xué)階段的學(xué)生的思維正處于由具體形象思維向抽象思維過(guò)渡的時(shí)期，對(duì)于書(shū)本中的話語(yǔ)還不能完全的理解。通過(guò)直觀教學(xué)，通過(guò)直觀教學(xué)，可以讓學(xué)生直接感受到作者通過(guò)文章表達(dá)的情感，有利于豐富學(xué)生的情感。

3.理論與實(shí)際相結(jié)合，靈活運(yùn)用知識(shí)

在語(yǔ)文教學(xué)中，光靠直觀感受是比較片面的，如若不能很好地將書(shū)本中的知識(shí)與生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)，那么學(xué)習(xí)就變得有局限性了，不利于學(xué)生的綜合能力及發(fā)散思維的培養(yǎng)。這種做法不僅能加強(qiáng)學(xué)生課堂集中力，也能滿足學(xué)生的求知欲望。

例如：學(xué)習(xí)《蝙蝠與雷達(dá)》一課時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行對(duì)蝙蝠的特點(diǎn)進(jìn)行實(shí)際感知。教師可讓學(xué)生蒙眼對(duì)周?chē)挛镞M(jìn)行感知，模范蝙蝠的活動(dòng)，層層遞進(jìn)，了解雷達(dá)的運(yùn)行原則，明確仿生學(xué)的概念，加強(qiáng)對(duì)書(shū)本內(nèi)容的理解。同時(shí)，教師可以讓學(xué)生大膽舉一反三，舉出仿生學(xué)在生活中運(yùn)用的相關(guān)例子，更好的將理論靈活應(yīng)用于生活中。

三、“激勵(lì)教學(xué)”在線語(yǔ)文教學(xué)中的具體應(yīng)用分析

1.提高教師自身素養(yǎng)

教師作為教學(xué)活動(dòng)中的領(lǐng)導(dǎo)者是組織整個(gè)課堂正常進(jìn)行的關(guān)鍵人物。教師要在教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣及能力。提高自身知識(shí)素養(yǎng)，公對(duì)待每一位學(xué)生一視同仁，把學(xué)生作為教學(xué)中心。教師要善于發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的閃光點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，體會(huì)到快樂(lè)學(xué)習(xí)的同時(shí)能充分達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，使教師的教學(xué)能力以及學(xué)生學(xué)習(xí)接受能力共同提升。

2.言語(yǔ)激勵(lì)

語(yǔ)言是一門(mén)藝術(shù)，交流是了解他人，明白他人內(nèi)心想法的最直接的方式。而語(yǔ)文作為一門(mén)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、理解能力、感知能力、交流能力的主要的學(xué)科，對(duì)于語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)要求也就更高。小學(xué)學(xué)生模仿能力很強(qiáng)，語(yǔ)文教師作為與學(xué)生接觸較為密切的人，其言談舉止都被學(xué)生看在眼里。教師在日常教學(xué)中的言語(yǔ)激勵(lì)能直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度及反饋。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式一直以來(lái)是教師在講臺(tái)上講，學(xué)生聽(tīng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣降低，枯燥的理論讓學(xué)生產(chǎn)生走神、瞌睡等現(xiàn)象。在激勵(lì)教育課堂中，教師可以對(duì)學(xué)生具體的某一點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)。如：教師請(qǐng)一位同學(xué)朗讀課文，當(dāng)這位學(xué)生大膽地、聲情并茂地對(duì)課文進(jìn)行朗讀后，教師要及時(shí)的進(jìn)行評(píng)價(jià)、表?yè)P(yáng)，出現(xiàn)的問(wèn)題也要及時(shí)指正。

3.榜樣激勵(lì)

榜樣可以是教師、好學(xué)生榜樣、偉人、家長(zhǎng)等都可以成為學(xué)生的典范。榜樣的作用是潛移默化的。教師可以通過(guò)詢問(wèn)的方式了解每一位學(xué)生的榜樣，并說(shuō)出為什么以其為榜樣，只要是能給學(xué)生帶來(lái)積極能量的，促進(jìn)學(xué)生身心正常發(fā)展的，教師都應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生向榜樣學(xué)習(xí)。

例如：教師可帶領(lǐng)學(xué)生利用周末去到一些偉人紀(jì)念館、烈士棺等地方;也可以在課堂中播放一些傳記來(lái)增加對(duì)榜樣的了解空間。

4.豐富學(xué)生學(xué)習(xí)生活

教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)中，不只拘泥于書(shū)本中以及教具的應(yīng)用，還可以通過(guò)對(duì)知識(shí)的擴(kuò)展甚至可以通過(guò)游戲、比賽的形式等活動(dòng)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。以此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，增加學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。

例如：學(xué)習(xí)《城南舊事》一文，該文章恰巧被改編成了電影，教師可利用閑暇時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生一起觀看。由于電影背景和現(xiàn)代學(xué)生之間所處的背景、生活習(xí)慣不同，電影更能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出對(duì)視頻的自己的觀點(diǎn)。教師還可以組織學(xué)生分角色來(lái)將課文場(chǎng)景重現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)、表演能力，豐富學(xué)生的生活。

結(jié)束語(yǔ)：

只要把激勵(lì)教學(xué)應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中，一定會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)乃至未來(lái)的生活、工作產(chǎn)生不小的影響。正確的激勵(lì)興許會(huì)改變學(xué)生的一生。盡管傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)于教育也有訓(xùn)誡、激將法的教學(xué)理念，但無(wú)論使用激勵(lì)教學(xué)還是激將法要求教師一定要了解每一名學(xué)生的性格，根據(jù)性格制定對(duì)應(yīng)的教學(xué)方式。希望通過(guò)教師的努力、家長(zhǎng)的配合，慢慢培養(yǎng)一個(gè)學(xué)生，使其在快樂(lè)語(yǔ)文甚至其他學(xué)科中快樂(lè)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王漢全.激勵(lì)教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用探討[A].新教育時(shí)代[C].2016：1.

[2]李金玉.激勵(lì)教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].作文教學(xué)研究，2016（05）：79.

[3]柳德明.激勵(lì)教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].課程教育研究，2016（30）：62-63.