王玲

【摘? ? 要】微課是當前信息化背景下的重要教學手段與學習手段，是教師傳授知識與學生獲取知識的有效途徑。教師在生物教學過程中使用微課，能把初中生物實驗課堂變得更加生動有趣，還能提升課堂的教學質量，以此來提高學生的專業(yè)素養(yǎng)。

【關鍵詞】生物課堂? 微課教學? 策略探討

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.02.185

微課這一概念是新興模式教育下的產物，是針對教師無法為學生展示的相關動態(tài)過程所設計。微課比教師課堂上講解的知識更加直觀，針對性也更強，微課是通過畫面和聲音去講解生物知識的，學生能夠通過感官去感受生物中的變化，幫助學生理解初中生物知識。微課教學使教師的課堂教學內容更加多樣化，課堂更加豐富多彩。

一、巧用微課進行課前預習

課前預習是學習新知識之前一個重要的環(huán)節(jié)，在課前進行預習可以達到事半功倍的效果。但是在以往的教學中，學生預習情況很難達到較為理想的效果，對于初中學生來說，學習壓力增大，對于學習新的知識缺乏自主學習能力，而且生物在學生心目中并沒有占據(jù)很重要的位置，導致學生不愿意去預習。而微課的應用可以圍繞一個知識點，通過短小的視頻形式呈現(xiàn)出來，能夠很好的讓學生在有效的時間內完成預習任務。因此，教師應該積極引導學生巧用微課完成預習目標，通過預習減輕學生在課堂上的壓力，為學生更好地參與課堂教學奠定良好的基礎。

二、運用微課實現(xiàn)生物的分層次教學

生物這門學科的知識具有一定的規(guī)律性，由淺入深，具有層次性，一環(huán)扣一環(huán)，因此要想提高生物教學的效率，首先要實現(xiàn)生物的層次化教學。教師將所學習的生物學知識從簡單到復雜進行排列，將簡單的知識和復雜的知識分別制作成微課，這樣循序漸進，能夠使學生更加容易地掌握知識結構。并且這樣的層次化教學也可以更好地照顧到那些基礎較差的學生，提高基礎不好的學生的學習積極性。學生可以根據(jù)自己的學習水平，相應地觀看視頻課件，并與教師課堂講解的內容進行有效結合，提高學習的質量。

三、促進學生與教師之間的交流

傳統(tǒng)的教學方式是教師的灌輸式教學，教師與學生之間幾乎沒有互動，忽視了師生交流的重要性。而微課教學能夠加強師生之間的交流。教師在制作微課的時候，需要充分了解該班學生的生物學習水平，根據(jù)學生的學習水平來制作適合該班學生的微課。學生在對微課視頻進行學習之后，向教師詢問自己的困惑，這一環(huán)節(jié)能夠加強教師與學生之間的交流。教師和學生之間的交流逐漸增加，能夠很好地提高學生對于生物學習的興趣，也能夠讓教師對學生的學習做出最正確的引導。

四、理清課堂脈絡，深入理解知識

在生物課堂中運用微課可以深化課堂主體，分析核心知識，將課程的大致知識框架構建出來。首先，可以指導教師講課，使教師講課時不會偏離課堂軌道。其次，可以指導學生聽課，它能夠將重點、難點標注出來，使得學生能夠準確把握某一章的重要內容。面對重點、難點內容時，教師可以利用微課將其他教師的講課視頻給學生觀看，全方位、多角度、深層次地剖析問題，學生也能夠從中獲得更多的知識，并且能夠深化課堂，以學生為主體，與多個教師同時分析核心知識。

五、科學設問，引發(fā)思考

生物學科得以不斷進步的原因之一就在于，一代又一代生物科學家一直處于一個不斷提出質疑、解決問題的過程中，初中生物實驗探究式教學也同樣可以采用這種模式?？茖W的課堂設問模式，可以積極地引導學生不斷地激發(fā)求知欲望，從而提高中學生思考生物問題、解決生物疑惑的能力。進行初中生物實驗探究式教學中，鋪墊的實驗科學設問、實驗方法、實驗過程，都是為實驗最后對實驗結果進行科學的總結歸納做準備。教師引導學生通過實驗過程中記錄的實驗報告，根據(jù)嚴謹科學的計算，結合初中生物課本知識得出生物結論，這一過程具有極高的自主性和思維性，可以鍛煉學生通過初中生物實驗探究過程中的經驗得出結論，從而激發(fā)學生的生物學習興趣和生物思維活躍能力。

六、依托微課，促使學生構建知識體系

由于不同學生在知識基礎、思維能力、理解能力、認知特性上有著較大的差異性，以致面對同一知識教學，不同學生在認識、理解、學習上所獲得的體驗、感知也會出現(xiàn)很大差異。對此，教師在借助微課開展教學指導時，可以結合學生實際，針對知識特點，開發(fā)出具有層次性、梯度性的微課，并引導不同學習現(xiàn)狀的學生開展差異性學習，為促使學生知識體系構建，推動學生理解能力提升，實現(xiàn)教學效能增強而給予保證，提供指導。

七、巧用微課，開展實驗教學

在初中生物課堂教學中，實驗教學是其中最為重要的組成部分。傳統(tǒng)教學模式受到實驗設備、課時等因素的影響，教師常常忽視實驗教學，甚至采用口述的方式進行，以至于實驗教學效果不佳。據(jù)此，教師可充分借助微課這一新型的課堂教學模式，將實驗過程制作成視頻或者PPT，引導學生在微課的學習中，掌握實驗的步驟和方法，不斷提升實驗學習效果。例如，在“種子萌芽”的實驗教學中，教師就可以采用微課的形式，將整個實驗過程進行直觀的展示，促使學生在視頻觀看中對種子萌芽的全過程進行掌握，提升實驗教學的效果。

將微課運用于初中生物教學中，不僅能夠幫助學生掌握學習細節(jié)，更好地總結生物規(guī)律，而且能提升學生的自學能力、探究能力與生物學科素養(yǎng)。因此，生物教師應在教學中充分運用微課，幫助學生高效學習，提升其學習質量，為學生下一階段的學習打好基礎。

參考文獻

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