謝蔡珊 黃燕

【摘? ? 要】面對我國現(xiàn)階段中國本土文化缺失的現(xiàn)狀，大學英語課堂教學中植入中國傳統(tǒng)文化的必要性與重要性日益顯著。本文系通過筆者課題研究團隊一個學期的課堂教學改革與實踐得出的教學反思——要提高大學英語教師的中國文化素養(yǎng)，激發(fā)學生自主學習中國傳統(tǒng)文化的意識，培養(yǎng)學生用英語講述中國傳統(tǒng)文化的能力。

【關鍵詞】大學英語? 中國傳統(tǒng)文化? 教學反思

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.02.160

《大學英語課程教學要求》明確指出大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國的發(fā)展和國際交流的需要，并要求教師在課堂教學中注重傳授國際文化知識的同時要充分考慮培養(yǎng)學生的文化素質(zhì)。近年來，關于中國本土文化缺失的現(xiàn)狀的相關研究也顯示，在教學過程中增加中國文化的教學內(nèi)容的重要性與必要性。

一、大學英語教學中植入中國文化的研究現(xiàn)狀

縱觀大學英語教學中植入中國文化的研究，“中國文化失語”是一個常見名詞，即大學英語的課堂教學內(nèi)容主要講述的是英文的聽說讀寫以及國外文化的表達而忽略了中國本土文化的表達，這個問題在一定程度上會讓學生在跨文化交流中產(chǎn)生障礙與不自信。因此，近年來越來越多的專家與學者注重研究在大學英語教學中植入中國文化的方法與途徑，比如高李瑩（2014年）認為在英語教學中使用“文化導入法”是必要的，因為它能夠鍛煉學生的英語閱讀能力，增強學生的接受能力，加快教學進度，提高學生的學習興趣，提高學生的語言交際能力，具體實施方法為：創(chuàng)設情境、多媒體技術、問題教學、自主學習與啟發(fā)式教學。陸黎立（2014年）提出的“文化植入教學法”包含專題講述、改變課文、多媒體音視頻展示運用、討論和游戲體驗、課外補充與拓展。肖玉凌（2017年）指出的“階梯式文化導入模式”，具體實施步驟為：分組要求學生課前預習，導入文化內(nèi)容展開討論，隨機提問做好評析總結，布置課后作業(yè)鞏固學習。此外，其他學者也提出了中國文化植入到大學英語教學中的相關策略與途徑。

二、大學英語教學中植入中國傳統(tǒng)文化的教學反思

針對藝術類高校學生的英語水平，筆者與課題組成員教師在我校個別本科班級的大學英語教學中植入了中國傳統(tǒng)文化，通過實踐教學研究，做出總結。

（一）要提高大學英語教師的中國文化素養(yǎng)

大學英語教師不僅是外國文化知識的傳授者，還是中國文化傳播的核心力量。在大學英語課堂教學中，教師要有機地植入中國文化，引導學生更多地了解學習中國文化，并用英文講好中國的文化與故事等，大學英語教師任重而道遠。以筆者的課題研究為例，本課題研究過程中需要在課堂上講述二十個不同的中國傳統(tǒng)文化內(nèi)容，這就要求任課教師不僅要有扎實的語言文化素養(yǎng)，還要不斷提高自身的語言文化修養(yǎng)。在課堂講授中國傳統(tǒng)文化之前，任課教師必須提前大量閱讀并認真推敲這些中國傳統(tǒng)文化的中英文相關材料，充分做好備課工作，并制定出合乎我校學生水平的英文教學課件。

（二）激發(fā)學生自主學習中國傳統(tǒng)文化的意識

目前，中國文化缺失的現(xiàn)狀是大學英語的教材基本都是用英文來講述外國文化或者故事等，學生大多學習的也是外國文化與知識，而缺少學習中國本土文化與跨文化的相關知識，再者教師在大學英語課堂教學中忽略了對于中國文化的傳授。因此，大學英語教師在課堂教學設計中除了要采用新穎有效的課堂設計來提高學生參與課堂與學習英語的興趣，還要采用線上線下相結合的教學模式來激發(fā)學生課內(nèi)外自主學習中國傳統(tǒng)文化的意識。具體方法可以參考采用教材選點切入、小組討論、情境會話、多媒體與網(wǎng)絡輔助等。在教學過程中，教師要堅定學生學習中國本土文化的思想，培養(yǎng)學生的民族自豪感，使他們認識到學習中國本土文化的重要性，并引導其自主了解我國的文化發(fā)展的歷史與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識。

（三）培養(yǎng)學生用英語講述中國傳統(tǒng)文化的能力

曾有學者指出“外語教學的任務是要培養(yǎng)具有跨文化交際能力的人才”。英語專業(yè)的學生都深知在英語的學習與職業(yè)道路上用英語講授中國傳統(tǒng)文化的能力有多么重要，然而在非英語專業(yè)的課堂教學中培養(yǎng)學生用英語講述中國傳統(tǒng)文化的能力是任到重遠的，尤其是藝術類高校的學生普遍英語水平不高，在課堂教學中，英語教師把中國傳統(tǒng)文化開始植入到課堂教學中時，選取的內(nèi)容應當從學生熟悉的到不太熟悉的，循序漸進，先提高學生對于英語學習與文化學習的興趣，再鼓勵學生使用簡單的英語單詞與句式表達中國傳統(tǒng)文化，并嘗試用英文講述中西方相關文化的差異。

三、結束語

在大學英語課堂教學中植入中國傳統(tǒng)文化，既增加了英語課堂的趣味性，同時還啟發(fā)了學生學習中國傳統(tǒng)文化的興趣與主動性，讓他們認識到學習中國傳統(tǒng)文化的重要性，從而有意識地主動學習中國傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)民族自豪感與民族責任感，傳承與傳播我國傳統(tǒng)文化?！菊n題來源：本文系四川電影電視學院2020年度校級教育教學改革與研究項目“大學英語教學中植入中國傳統(tǒng)文化的教學改革研究與實踐”（編號：2020JG5706）階段性成果】

參考文獻

[1]陸黎利.文化植入教學法在英語教學中的探索[J].高校論壇，2014（3）.

[2]高李瑩.文化導入法與英語教學效果關系探討[J].中國成人教育，2014（13）.

[3]彭紅利.跨文化交際視角下大學英語教學中的中國文化植入[J].現(xiàn)代交際，2015（10）.

[4]肖玉凌.大學英語教學中階梯式文化導入模式的應用[J].文學教育，2017（04）.

[5]張文娟.大學英語教學中中國傳統(tǒng)文化的導入[J].教育現(xiàn)代化，2017（07）.