楊利平

【摘? ? 要】在初中時期，教育相關(guān)部門提倡教師應(yīng)重視閱讀教學(xué)，并極力提高學(xué)生的閱讀能力。在本文中，筆者將淺議初中語文教師可通過采用思維導(dǎo)圖教學(xué)法、鼓勵學(xué)生閱讀他們感興趣的文本以及引導(dǎo)學(xué)生書寫讀后感的方式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】初中語文? 閱讀能力? 教學(xué)策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.02.155

初中是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的過渡時期，學(xué)生在此時期所積累的知識經(jīng)驗(yàn)?zāi)軟Q定他們今后的學(xué)習(xí)走向和學(xué)習(xí)態(tài)度，因此每一位教師都應(yīng)該重視這一時期的教學(xué)工作。初中語文教師不僅要保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)，還應(yīng)該有意識地提高學(xué)生的閱讀能力。只有學(xué)生具備一定的閱讀能力，他們才能在教師的引導(dǎo)下高效地獲取語文知識。閱讀能力是學(xué)生們學(xué)習(xí)過程中必須具備的一種能力，能在一定程度上決定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。一般情況下，教材中的內(nèi)容都是通過文字呈現(xiàn)出來的，只有學(xué)生提高閱讀能力，才能更加高效地處理文字內(nèi)容，從而提高學(xué)習(xí)效率。在本文中，筆者將以初中語文學(xué)科為例，重點(diǎn)論述提高學(xué)生閱讀能力的方法和技巧。

一、采用思維導(dǎo)圖教學(xué)法

閱讀歷來是語文教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容，在初中階段，學(xué)生已積累了一定的知識經(jīng)驗(yàn)，這為教師提高學(xué)生的閱讀能力創(chuàng)造了條件。雖然在就讀初中之前，學(xué)生便廣泛地接觸過和閱讀相關(guān)的內(nèi)容，但絕大多數(shù)初中生的閱讀能力較低，這不僅體現(xiàn)在很多學(xué)生都不能在規(guī)定的時間內(nèi)完成閱讀任務(wù)，還體現(xiàn)在他們漸漸喪失了閱讀的興趣。和其他教學(xué)內(nèi)容相比，閱讀內(nèi)容較為簡單且有趣，然而在實(shí)際的教學(xué)過程中，不難發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都將閱讀視為最為艱難的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有些學(xué)生甚至對閱讀內(nèi)容持有恐懼心理，從客觀的角度來看，產(chǎn)生這一現(xiàn)象不僅包含學(xué)生自身的原因，還和教師所采用的教學(xué)模式有極大的關(guān)聯(lián)，在很大程度上，教師所采用的教學(xué)法能決定學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效率。

在閱讀教學(xué)中，很多教師都習(xí)慣于運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，即教師引導(dǎo)學(xué)生通篇閱讀文章，并要求學(xué)生按部就班地從文章第一段讀到最后一段。雖然這樣的教學(xué)模式能幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，但并不能全方位地提高學(xué)生的閱讀能力。每一位教師都需要明曉的是，在閱讀的過程中，學(xué)生不僅要領(lǐng)會文章內(nèi)容，體會作者的思想感情，還應(yīng)該處理閱讀文本的信息，從本質(zhì)上講，閱讀就是一個和文字密切接觸的過程，只有學(xué)生提高處理文字信息的能力，他們才能更加高效地理解文本內(nèi)容，并走進(jìn)作者的內(nèi)心，和作者產(chǎn)生思想上的共鳴。因此，要想提高學(xué)生的閱讀能力，教師可以采用思維導(dǎo)圖教學(xué)法。

思維導(dǎo)圖教學(xué)法是在新時代的教學(xué)環(huán)境中誕生的一種新興教學(xué)方法，運(yùn)用此教學(xué)方法能在一定程度上為教學(xué)領(lǐng)域注入新鮮的血液，使學(xué)生們在創(chuàng)新的環(huán)境中學(xué)習(xí)。有部分教師早已采用思維導(dǎo)圖教學(xué)法教學(xué)初中語文閱讀，并取得了良好的成效，但仍然有很多教師不能接受思維導(dǎo)圖教學(xué)法，有些教師甚至沒有理解思維導(dǎo)圖的概念和內(nèi)涵。簡單地說，思維導(dǎo)圖指的是運(yùn)用圖示的方法梳理信息，并通過連接的方式表示各個信息之間的關(guān)系，運(yùn)用此教學(xué)方法教學(xué)閱讀，不僅能引導(dǎo)學(xué)生處理文本信息，還能引導(dǎo)學(xué)生透徹地理解文本內(nèi)容，從而提高學(xué)生的閱讀能力。在初中階段，閱讀文章的篇幅有所增加，如若學(xué)生依舊采用通篇閱讀的方式并不能保證他們能大致了解全文內(nèi)容，還會降低學(xué)生的閱讀速度，從而影響學(xué)生閱讀能力的提高。而采用思維導(dǎo)圖教學(xué)法則能促進(jìn)學(xué)生通過提取文章關(guān)鍵信息的方式理解文章內(nèi)容，使學(xué)生采用新穎的閱讀方法進(jìn)行閱讀，在運(yùn)用思維導(dǎo)圖的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過自己的方式繪制思維導(dǎo)圖，在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生才能通過自己的方式深度加工文本信息。

二、鼓勵學(xué)生閱讀他們感興趣的文本

眾所周知，學(xué)生的閱讀能力并不能在較短的時間內(nèi)提高，而需要學(xué)生通過大量的閱讀得以提高，這就要求教師應(yīng)在教學(xué)過程中有計劃地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生從內(nèi)心深處熱愛閱讀。然而在實(shí)際的教學(xué)過程中，為了提高學(xué)生的閱讀能力，很多教師都會給學(xué)生布置閱讀任務(wù)，以布置任務(wù)的方式督促學(xué)生進(jìn)行閱讀，雖然在教師的強(qiáng)制要求下，很多學(xué)生都會完成閱讀的任務(wù)，但學(xué)生的閱讀效果并不理想，并不利于學(xué)生閱讀能力的提高。初中生年齡稍長，很多學(xué)生都有自己獨(dú)特的想法和認(rèn)知，一味地要求學(xué)生完成閱讀任務(wù)只會取得適得其反的效果，針對這種情況，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生閱讀他們感興趣的文本，這樣才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。興趣是學(xué)生進(jìn)行閱讀的驅(qū)動力，只有學(xué)生對閱讀有較濃的興趣時，他們才能傾注所有的時間和精力于閱讀中。這就要求教師不宜強(qiáng)制要求學(xué)生閱讀，而應(yīng)該鼓勵學(xué)生選擇他們感興趣的書目或文章進(jìn)行閱讀，當(dāng)然為了保證學(xué)生能養(yǎng)成“好讀書，讀好書”的習(xí)慣，教師應(yīng)基于語文教學(xué)大綱以及學(xué)生的實(shí)際情況給學(xué)生推薦適合他們閱讀的書籍，這樣才能促進(jìn)學(xué)生明確他們的閱讀方向。

三、引導(dǎo)學(xué)生書寫讀后感

閱讀是一個和作者進(jìn)行思想交流的過程，只有學(xué)生深入理解文章的主要內(nèi)容并體會作者的思想感情才能體現(xiàn)閱讀的意義，因此要想提高學(xué)生的閱讀能力，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生書寫讀后感。書寫讀后感是閱讀過程中的一個重要的環(huán)節(jié)，是對閱讀的總結(jié)和反饋過程，通過學(xué)生書寫的讀后感教師不僅能有效地了解學(xué)生的閱讀情況，還能大致了解學(xué)生對閱讀文章的體會，只有引導(dǎo)學(xué)生書寫讀后感，才能促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成一個良好的閱讀習(xí)慣。因此，在閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)要求學(xué)生閱讀文章或書籍后書寫讀后感，在書寫讀后感的過程中能促進(jìn)學(xué)生將閱讀和寫作這兩個環(huán)節(jié)相融合，從而促進(jìn)學(xué)生提高閱讀能力和寫作能力。當(dāng)然為了激發(fā)學(xué)生書寫讀后感的興趣，教師不宜對學(xué)生所寫的讀后感提出過高的要求，而應(yīng)該適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生傳授書寫讀后感的方法，并始終以鼓勵的態(tài)度評價學(xué)生書寫的讀后感。

總而言之，在初中語文教學(xué)過程中，提高學(xué)生的閱讀能力是每位教師的教學(xué)任務(wù)，在上文中，筆者簡要闡述了提高學(xué)生閱讀能力的方法，無論采用何種方式教師都應(yīng)該鼓勵學(xué)生閱讀他們感興趣的文本，這樣才能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

參考文獻(xiàn)

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