袁瑜民

【摘? ? 要】隨著教學改革的發(fā)展，教育評價體系越來越完善，對教學的發(fā)展具有重要的指導作用。在初中信息技術課堂上，教師要結合數(shù)據(jù)分析的優(yōu)勢提高教育評價的水平，推動課程走向精準發(fā)展的道路，提高教學的質量和水平。同時，教師也要結合這門課程的特點組織教學活動，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的信息素養(yǎng)。基于此，本文就從把握主客體之間的關系，加強鑒別性和導向性的結合，目標性和過程性的整合幾個方面論述了在數(shù)據(jù)分析評價下教育走向精準教學的具體策略。

【關鍵詞】數(shù)據(jù)分析? 教育評價? 信息技術? 精準化

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.02.123

在新一輪教學改革深入推進的背景下，對教育評價有了更高的要求，旨在借助教育評價完善教學環(huán)節(jié)，發(fā)揮評價的綜合性功能，推動每個學生的均衡發(fā)展。同時，教育評價作為教學活動中重要的反饋機制，能更好地鑒別學生的發(fā)展能力，增強評價結果的導向性。此外，教師也要結合初中信息技術的特點完成教育引導，在數(shù)據(jù)分析技術的支撐下提高評價的準確性，推動教學活動的持續(xù)健康開展。

一、在評價中加強對主客體關系的把握

教育評價是以教育價值觀和教育目標為參考而展開的針對性評價，充分借助數(shù)據(jù)分析的優(yōu)勢，不斷總結歸納教學中存在的問題，分析問題出現(xiàn)的原因，更有針對性地提出解決策略，推動初中信息技術教學取得更加明顯的效果[1]。

傳統(tǒng)的教育評價往往只會從評價者、評價對象、評價過程三個方面考慮，使得主體與客體嚴重分離，使得評價活動失去了原本的價值。在初中信息技術課堂上，教師要利用數(shù)據(jù)分析的優(yōu)勢明確課堂中的不足之處，找到處理評價主體和客體關系的策略。為了提高評價結果的準確性，教師要在評價活動中明確主體和客體是相互滲透的，評價內容要找到符合客體特點的條件。在課堂上，評價者要明確自己在學習活動中扮演的角色，要樹立正確的價值取向，在評價環(huán)節(jié)抓住關鍵，針對評價主體制訂科學的教學計劃，提高評價的有效性。只有這樣，才能更好地滿足新課程強調的基于學生、依靠學生的要求，考慮學生個體的差異性，在同伴、科任教師、自我的共同評價中提升評價活動的客觀性和準確性，建立更加合理的價值關系，確保學生能感受到學習的重要性，強化學生的認同感，實現(xiàn)教學評價的合理補充，達到有效評價的效果。

二、在評價中加強鑒別性與導向性的結合

教學評價有著特殊的功能和作用，不但能更好地實現(xiàn)對學生的選拔和篩選，還有利于展開對學生的分類指導。在具體的評價環(huán)節(jié)，教師要借助數(shù)據(jù)分析功能加強對教學過程的鑒別，強化評價的導向性，為教學提供有力參考。

在這一過程中，教師要明確這是兩個不同的維度，但也要客觀看待其內在一致性，讓學生在評價指導活動中有明確的學習目標，制訂科學的學習計劃。在信息技術課堂上，教師要找到學生在學習活動中存在的問題，要更加注重評價客體對主體需求的滿足，充分尊重學生的差異性，找到教學活動的切入口。同時，教師還要把其中的鑒別功能發(fā)揮到極致，更好地考查學生的信息技術素養(yǎng)，從學生的具體操作中觀察學生的學習狀態(tài)，總結學生下一階段的發(fā)展方向。與此同時，教師也要明確評價是為學生的發(fā)展服務的，要在評價中找到教學活動中存在的問題，及時采取教學策略查缺補漏，判斷教學模式是否符合學生的認知和接受能力。除此之外，鑒別的根本在于教師對學生的整體把握，有效構建一個更加系統(tǒng)化的評價體系，克服為學生貼不明標簽的教學弊端，做好教學預設，更好地體現(xiàn)評價的人性化特點，塑造個性化的人才。

三、在評價中注重目標性與過程性的整合

評價活動不僅要注重過程，更要突出結果，確保教學評價能夠為后續(xù)的教學活動做好準備。[2]在信息技術課程中，要注重從兩個側面完成對教學的把控，更好地推進教學的改革，突出評價模式的現(xiàn)代化特點。

在目標和過程這兩個概念的評價環(huán)節(jié)中，教師要充分考慮過程和結果之間的必然聯(lián)系，讓學生能夠看到學習是一個互動的過程，幫助學生積極主動地投入學習過程，并在不斷的努力下讓教學效果更加突出。同時，教師也要讓學生積極參與評價活動，根據(jù)教學目標、教學維度、教學的合理性幾個方面綜合考慮，讓學生可以感受到自己才是學習和評價的主體，增強評價環(huán)節(jié)的靈活性。而且，教師還要指導學生在評價中完成相互補充，更好地根據(jù)新課標的要求完成教學評價和指導，建立更加全面性的評價體系，讓學生不斷關注教學的發(fā)展，讓教師更加注重教學體系的構建，在三維目標的指導下突出信息技術課程的優(yōu)越性。這樣一來，就能更好地在評價中幫助學生感受學習的樂趣，找準學習的方向，在更加動態(tài)化的評價中改變傳統(tǒng)教學的弊端和不足，遵循科學的原則，促進學生的持續(xù)健康發(fā)展，讓信息技術課程散發(fā)獨特的魅力。

總而言之，在新課程背景下，教師要高度重視數(shù)據(jù)分析的積極作用，在更加客觀公正的評價中提高信息技術課程的教學效果，加強教學過程和結果的結合。教師要進一步探索科學的教學方法和途徑，以促進學生的全面發(fā)展作為教學宗旨，在對話機制中展現(xiàn)評價的準確性，確保學生的全面健康發(fā)展。

參考文獻

[1]陳明選，許曉群，王玉家.基于教育測評數(shù)據(jù)分析的教學優(yōu)化研究[J].中國電化教育，2018，376（05）：86-95.

[2]李騏，李全龍.從評價到?jīng)Q策：考試大數(shù)據(jù)的價值分析與實踐路徑[J].中國考試，2019，000（009）：72-78.