張文玲

【摘? ? 要】一般情況下，很多教師都根據(jù)其所采用的教學(xué)方法執(zhí)行教學(xué)過程。教學(xué)方法能在一定程度上提高課堂教學(xué)質(zhì)量，因此每一位教師都不能盲目地選用教學(xué)方法，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)以及教學(xué)實(shí)際情況有針對(duì)性地選用教學(xué)方法。在本文中，筆者將基于高中生物學(xué)科，重點(diǎn)介紹圖示教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法以及復(fù)習(xí)教學(xué)法這幾種教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】高中生物? 教學(xué)法? 任務(wù)型教學(xué)法? 圖示教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.02.052

生物是一門和實(shí)際生活有較大聯(lián)系的學(xué)科，在生物學(xué)中涉及諸多和實(shí)際生活有聯(lián)系的內(nèi)容，并且很多生活中的問題都可以運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)解決，因此每一位教師都應(yīng)該重視生物學(xué)科的教學(xué)工作。在文理分科的高中階段，生物是理科學(xué)生必須重點(diǎn)學(xué)習(xí)的一門學(xué)科，學(xué)好生物不僅能有效地掌握諸多和生活相關(guān)的常識(shí)，還有利于學(xué)生提高其整體成績(jī)。當(dāng)然要想全方位地提高生物教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)采用優(yōu)良的教學(xué)方法開展高中生物教學(xué)。

一、教師可采用圖示教學(xué)法

雖然學(xué)生在小學(xué)和初中階段都接觸過和生物相關(guān)的知識(shí)，但在高中階段，生物課程增加了一定的難度，如若教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法并不能引導(dǎo)學(xué)生高效地學(xué)習(xí)生物。在高中時(shí)期，很多學(xué)生都表示生物是一門較為枯燥的學(xué)科，在學(xué)習(xí)生物的過程中他們并不能體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，有些學(xué)生甚至早已放棄學(xué)習(xí)生物。從客觀的角度來看，學(xué)生產(chǎn)生這樣的想法不僅包含他們自身的原因，還和教師所采用的教學(xué)方法有極大的關(guān)聯(lián)。從課堂教學(xué)的角度來看，在一堂課中，教師所采用的教學(xué)方法能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生都是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)的，只有教師采用妥當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，才能吸引更多的學(xué)生參與其中。學(xué)生之所以對(duì)生物學(xué)科產(chǎn)生消極的態(tài)度，在很大程度上取決于教師所采用的教學(xué)方法不夠妥當(dāng)。雖然為了提高教學(xué)質(zhì)量，很多教師都會(huì)竭盡全力地完善教學(xué)工作，但由于教師所采用的教學(xué)方法不被學(xué)生接受，從而導(dǎo)致其難以提高教學(xué)質(zhì)量。

在初中階段，生物學(xué)習(xí)較為簡(jiǎn)單，無論教師采用何種教學(xué)法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率都影響不大，只要學(xué)生認(rèn)真聽講他們都能在生物學(xué)習(xí)中取得理想的效果。而在教學(xué)高中生物的過程中，教師對(duì)教學(xué)方法的選用至關(guān)重要。高中生已經(jīng)經(jīng)歷了多年的學(xué)校教育，因此很多學(xué)生都能形成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，他們有自己獨(dú)特的想法和判斷，從而導(dǎo)致很多學(xué)生都會(huì)根據(jù)教師所選用的教學(xué)方法選擇性地學(xué)習(xí)。據(jù)筆者觀察，很多高中生物教師都習(xí)慣于運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，所謂傳統(tǒng)的教學(xué)法指的是“教師講授——學(xué)生學(xué)習(xí)”的教學(xué)法。在教師講授的過程中，絕大多數(shù)教師都習(xí)慣于運(yùn)用口頭講解的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物課本中的重要概念，雖然這樣的方式的確能促進(jìn)學(xué)生表面層次地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，但并不能促進(jìn)學(xué)生透徹地理解生物學(xué)內(nèi)容，從而使學(xué)生陷入“知其然而不知其所以然”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不利于學(xué)生提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量。

據(jù)部分學(xué)生反映，在高中生物教材中有諸多較為繁難且他們不能理解的知識(shí)點(diǎn)。如若教師一味地采用講授法進(jìn)行教學(xué)，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，一旦在學(xué)習(xí)生物的過程中遇到太多的困難，很多學(xué)生就會(huì)漸漸產(chǎn)生厭學(xué)的傾向，從而阻礙教師的教學(xué)進(jìn)程。為了促進(jìn)學(xué)生能深入理解生物內(nèi)容，筆者建議教師可以采用圖示教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。圖示教學(xué)法指的是教師以繪圖或是呈現(xiàn)圖形的方式進(jìn)行教學(xué)，在相關(guān)圖形的輔助下，學(xué)生便會(huì)消除對(duì)理論知識(shí)的陌生感，相反學(xué)生們還會(huì)在最短的時(shí)間內(nèi)內(nèi)化教師所講授的內(nèi)容，從而取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

例如，在講解“雜交豌豆”這部分內(nèi)容時(shí)便會(huì)涉及基因配對(duì)的內(nèi)容，教師僅僅采用講授法并不能幫助學(xué)生理解雜交豌豆的特點(diǎn)。而如若教師采用一邊講解一邊作圖的方式引導(dǎo)學(xué)生理解基因配對(duì)的內(nèi)容，則很多學(xué)生都能跟上教師的教學(xué)思路，并且高效地理解雜交豌豆形成的過程以及特征。和其他教學(xué)法相比，圖示教學(xué)法能為學(xué)生呈現(xiàn)較為簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能將繁難的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為簡(jiǎn)單的內(nèi)容供學(xué)生學(xué)習(xí)，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣才能吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生將其注意力定格在課堂學(xué)習(xí)中。

二、教師可采用任務(wù)型教學(xué)法

雖然任務(wù)型教學(xué)法并不是一種新興教學(xué)方法，但其也是一種較為實(shí)用的教學(xué)方法。采用此教學(xué)方法教學(xué)高中生物能在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，只有提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度才能保證教學(xué)活動(dòng)能有條不紊地進(jìn)行下去。雖然高中生年齡稍長(zhǎng)，但據(jù)筆者觀察，很多學(xué)生都缺乏學(xué)習(xí)的自覺性，他們依然需要在教師的監(jiān)督和要求下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而采用任務(wù)型教學(xué)法則能促進(jìn)更多的學(xué)生以完成學(xué)習(xí)任務(wù)為主要目標(biāo)。在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，很多學(xué)生都會(huì)有所收獲，并且以任務(wù)為導(dǎo)向教學(xué)高中生物還能促進(jìn)學(xué)生明曉學(xué)習(xí)的方向，從而避免學(xué)生產(chǎn)生盲目學(xué)習(xí)的問題。

要想更加高效地實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法，筆者建議教師可以以任務(wù)教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，只要學(xué)生能認(rèn)真對(duì)待這一環(huán)節(jié)，他們則能快速地進(jìn)入新課學(xué)習(xí)的狀態(tài)。雖然在實(shí)際教學(xué)過程中，很多教師都會(huì)要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，但大多數(shù)教師都不關(guān)注學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，導(dǎo)致很多學(xué)生都以“走馬觀花”的方式進(jìn)行預(yù)習(xí)。這樣不僅會(huì)無端耗費(fèi)教學(xué)時(shí)間，還不利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，筆者建議可以在學(xué)生預(yù)習(xí)的過程中給學(xué)生布置適宜的任務(wù)，這樣學(xué)生才能帶著任務(wù)去預(yù)習(xí)，從而保證學(xué)生能明確預(yù)習(xí)的方向，以便學(xué)生能在預(yù)習(xí)的過程中熟悉新課內(nèi)容。

三、教師可采用復(fù)習(xí)教學(xué)法

“課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)”歷來是提高教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)習(xí)質(zhì)量的必經(jīng)途徑。在教學(xué)高中生物的過程中，如若教師能善用復(fù)習(xí)教學(xué)法，則能引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)地掌握生物學(xué)知識(shí)。通過分析高中生物教材，我們可以發(fā)現(xiàn)其中包含諸多生物學(xué)知識(shí)，冗雜的生物概念使得學(xué)生漸漸產(chǎn)生混亂學(xué)習(xí)的問題。雖然在教師的引導(dǎo)下，部分學(xué)生都能掌握生物知識(shí)，但隨著時(shí)間的流逝，很多學(xué)生都會(huì)漸漸遺忘他們已掌握的知識(shí)點(diǎn)。而采用復(fù)習(xí)教學(xué)法則能引導(dǎo)學(xué)生再次鞏固所學(xué)的知識(shí)，通過復(fù)習(xí)，教師還能明曉學(xué)生的生物學(xué)習(xí)情況，從而有針對(duì)性地查漏補(bǔ)缺。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)進(jìn)度制定復(fù)習(xí)計(jì)劃，只有教師以復(fù)習(xí)的方式引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)的知識(shí)，學(xué)生們才能漸漸養(yǎng)成復(fù)習(xí)的習(xí)慣。

在高中階段，要想提高教學(xué)質(zhì)量，教師教學(xué)方法的選用尤為重要。在上文中，筆者簡(jiǎn)要介紹了教學(xué)高中生物的三種教學(xué)法，無論選用何種教學(xué)法，教師都應(yīng)該盡量為學(xué)生提供簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣才能抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極參與生物學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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