李澄澄

【摘? ? 要】作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握程度的重要途徑，但傳統(tǒng)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)存在一定的不合理性，不利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求。教學(xué)實(shí)踐表明，基于體驗(yàn)式教學(xué)理念，設(shè)計(jì)個(gè)性化語(yǔ)文作業(yè)，不僅可以幫助學(xué)生鞏固和強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)，而且可以滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。為此，本文主要以小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)為例，對(duì)“動(dòng)口”“動(dòng)情”“動(dòng)身”個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)進(jìn)行了分析和探討，希望能夠給相關(guān)人員帶來(lái)啟示。

【關(guān)鍵詞】體驗(yàn)式教學(xué)? 小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文? 個(gè)性化作業(yè)? 設(shè)計(jì)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.02.028

隨著我國(guó)教育改革的不斷深化，人們對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提出了更高的要求。語(yǔ)文作業(yè)不僅可以幫助教師檢查和掌握學(xué)生知識(shí)掌握的水平，而且可以有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)的發(fā)展。但就目前小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀來(lái)看，大多數(shù)教師并未充分考慮學(xué)生的年齡特征和個(gè)性化發(fā)展需求，設(shè)計(jì)出的作業(yè)缺乏新穎性、針對(duì)性和趣味性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生厭倦、抵觸等不良情緒，使得作業(yè)的價(jià)值難以得到真正體現(xiàn)。就這方面來(lái)看，加強(qiáng)對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)背景下的小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)的研究是非常具有現(xiàn)實(shí)意義的。

一、“動(dòng)口”個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生年齡較小，在語(yǔ)言表達(dá)的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)表達(dá)不清、邏輯混亂等問(wèn)題，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力是非常必要的。但傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中，大多數(shù)是針對(duì)學(xué)生讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生口語(yǔ)能力培養(yǎng)方面的內(nèi)容相對(duì)較少。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)注重“動(dòng)口”個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。

1.聊一聊。實(shí)際上當(dāng)代小學(xué)生生活環(huán)境優(yōu)越、見(jiàn)識(shí)廣，且具有一定的表達(dá)能力，這就要求教師找準(zhǔn)切入點(diǎn)，必然可以讓學(xué)生侃侃而談，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。比如，在對(duì)《我愛(ài)我家》這一口語(yǔ)交際練習(xí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生帶一張全家福到課堂中，并讓學(xué)生根據(jù)全家福與大家聊一聊自己的家庭成員[1]。在這一過(guò)程中，學(xué)生都會(huì)表現(xiàn)出較高的積極性，這不僅能夠有效鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，而且可以讓學(xué)生享受完成作業(yè)的樂(lè)趣，提升學(xué)生完成作業(yè)的積極性。

2.講一講。情節(jié)生動(dòng)的故事往往能夠讓低年級(jí)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多情節(jié)豐富、形象飽滿(mǎn)的故事，比如《司馬光》《夸父逐日》《亡羊補(bǔ)牢》等。當(dāng)對(duì)這些故事教學(xué)完成后，教師就可以創(chuàng)新作業(yè)布置的方式，讓學(xué)生將課堂上所學(xué)的故事回去講給父母聽(tīng)，并配上生動(dòng)形象的動(dòng)作。然后，教師可以讓學(xué)生家長(zhǎng)配合，將孩子們講故事的視頻發(fā)到班級(jí)群中，以此來(lái)監(jiān)督學(xué)生作業(yè)完成的情況。

二、“動(dòng)情”個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)

在新課程改革的背景下，要求在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不僅需要將基礎(chǔ)理論知識(shí)和技能傳授給學(xué)生，更加需要注重對(duì)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)募尤肭楦凶鳂I(yè)，以此來(lái)豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

1.觀察家人。小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多關(guān)于“孝道”的文章，教師應(yīng)充分利用其中的人文教育價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的感恩之心，讓學(xué)生學(xué)會(huì)愛(ài)父母、愛(ài)家人。例如，在對(duì)《棉鞋里的陽(yáng)光》這一課文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就可以借此培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛(ài)長(zhǎng)輩、體貼長(zhǎng)輩的良好品質(zhì)。當(dāng)學(xué)完本篇課文后，教師可以讓學(xué)生回到家中觀察自己的父母和爺爺奶奶每天會(huì)為自己做哪些事情，并記錄下來(lái)[2]。然后，在課堂上，教師可以讓學(xué)生相互分享和交流家人們對(duì)自己的關(guān)懷。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生去反思“自己在家中是否會(huì)為家人做一些力所能及的事情？”經(jīng)過(guò)思考后，許多學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己在家中從來(lái)都是享受，很少會(huì)幫助家人的忙。通過(guò)一次觀察作業(yè)，不僅可以讓學(xué)生對(duì)課文中的情感有著更加深刻的理解，同時(shí)也給學(xué)生帶來(lái)了心靈上的震撼，讓學(xué)生懂得要尊重和關(guān)心家人，并主動(dòng)為家人做一些力所能及的事情。

2.愛(ài)護(hù)動(dòng)物。動(dòng)物是人類(lèi)最好的朋友，與動(dòng)物相處，往往能夠給我們帶來(lái)無(wú)窮的樂(lè)趣。在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教材中也有很多關(guān)于動(dòng)物的課文，在對(duì)這些課文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就可以通過(guò)對(duì)作業(yè)的創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)動(dòng)物的良好品質(zhì)。比如，教師可以布置以“我的動(dòng)物朋友”為主題的作業(yè)，要求學(xué)生認(rèn)真觀察身邊的小動(dòng)物，可以是自己家的寵物，也可以是大自然中的動(dòng)物，將小動(dòng)物的生活習(xí)性和自己與它們相處的感受寫(xiě)下來(lái)。學(xué)生在作業(yè)完成的過(guò)程中，可以有效增強(qiáng)對(duì)動(dòng)物的熱愛(ài)之情。

三、“動(dòng)身”個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)

低年級(jí)學(xué)生天性好動(dòng)，充分活力和趣味的作業(yè)最能激發(fā)他們的興趣。因此，除了文字作業(yè)，教師還可以為學(xué)生布置“動(dòng)身”作業(yè)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。

1.畫(huà)一畫(huà)。低年級(jí)學(xué)生的思維方式主要為形象思維，他們對(duì)于畫(huà)畫(huà)有著天然的興趣。在小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多關(guān)于描寫(xiě)優(yōu)美風(fēng)景的課文，教師就可以讓學(xué)生通過(guò)繪畫(huà)的方式，將自己的所見(jiàn)、所思、所想記錄下來(lái)[3]。比如，在對(duì)《春雨的色彩》這一課文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就可以為學(xué)生布置繪畫(huà)作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，將春天的美景畫(huà)出來(lái)。這樣不僅可以深化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，也可以促進(jìn)學(xué)生想象能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展。

2.做一做。小學(xué)生具有較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力，小學(xué)語(yǔ)文教師可以充分發(fā)揮學(xué)生的這一優(yōu)勢(shì)，布置實(shí)踐操作作業(yè)，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的發(fā)展。例如，在對(duì)《回聲》這一課文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生回到家中動(dòng)手做一做，如將小石子扔到水里會(huì)看到什么？在空曠的房子里大喊自己的名字會(huì)聽(tīng)到什么？通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程，可以讓學(xué)生對(duì)回聲有著更加深刻的理解和感受。

四、結(jié)束語(yǔ)

基于體驗(yàn)式教學(xué)背景下的個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)，可以有效提升小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的針對(duì)性和有效性，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年齡特征，對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)方式進(jìn)行創(chuàng)新，通過(guò)“動(dòng)口”“動(dòng)情”“動(dòng)身”等個(gè)性化作業(yè)，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]趙翠翠.試析農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)施策略[J].家長(zhǎng)，2020（35）：127-128.

[2]王曉周.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的應(yīng)用探析[J].教學(xué)管理與教育研究，2020（22）：25-26.

[3]陸江亭.體驗(yàn)式教學(xué)背景下小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)策略探究[J].考試周刊，2019（52）：29，31.