楊櫻

【摘要】隨著我國“全員育人、全過程育人、全方位育人”的德育工作格局的形成，教師隊伍德育能力的提升成為中小學發(fā)展的重要任務。青年教師作為師資隊伍的生力軍，成為了中小學教師隊伍建設任務的重中之重，但是他們的德育能力呈現(xiàn)出重理論輕實踐、重學科輕德育等問題，因此，本文對德育能力的內涵進行了分析，并提出了“思想引領”“課堂引領”“管理引領”“文化引領”四個方面的德育能力提升對策。

【關鍵詞】中小學;青年教師;德育能力;道德素養(yǎng)

2017年8月，教育部印發(fā)的《中小學德育工作指南》中指出，要形成“全員育人、全過程育人、全方位育人”的德育工作格局，要“重視德育隊伍人員培養(yǎng)選拔，優(yōu)化德育隊伍結構，建立激勵和保障機制，調動工作積極性和創(chuàng)造性?！钡掠芰κ撬薪處煻紤邆涞模嗄杲處熓菍W校發(fā)展的動力源，是教育的未來與希望，是為黨育人、為國育才的生力軍，因此青年教師德育能力的提升，成為了提高中小學教育教學質量，落實立德樹人任務的基本保證。

一、德育能力的內涵

德育的對象是人，德育的目的是使人成為人，教人向善，促進人的德行健康成長，使人過有意義的生活。西方教師理論中與教師德育能力相近的是指教師的職業(yè)道德和基本行為規(guī)范，而我國的教師德育能力又有了第二引申義，即為教師職業(yè)精神。我國學者關于對德育能力的內涵包括三大類：一是以德育的對象不同分為：自我德育的能力、德性的實踐智慧和具體的德育能力;二是以德育的形成過程分為：從育德出發(fā)、向育心努力、到育人達成三個形成階段;三是以德育的組成結構分為：德育認知能力、德育活動組織能力、學科德育評價反思能力。

本文將德育能力的核心概括為四個方面：1.識德能力。首先，教師既要有識別學生道德問題的能力，又要幫助學生提升道德判斷力;其次，要善于識別教育生活中的道德問題，不僅僅是學科教學中，而是要擴大到整個校園生活中;最后，教師要有一定的德育想象力，要對學生的“未來可能”中的道德現(xiàn)象有預判的能力;2.專業(yè)指導能力。一是教師必須具備德育工作的相關專業(yè)知識;二是要掌握德育指導的專門技能;三是具備與學生共情的能力，形成與學生的情感連接;3.融合能力。整體育人的德育要求所有教師、所有學科、所有學校生活而非專門活動或學科都要開展德育教學和活動，因此教師要有清晰的德育意識和德育敏感性，有將德育教學融合到學科知識教學的能力;4.示范能力。教育從某種意義上說是“言傳身教”的過程，德育并不等于道德灌輸，而是潛移默化、循序漸進地引導和提升的過程，教師是學生學習的榜樣，因此教師不僅要有充分的德育專業(yè)知識，還要身體力行地為學生提供道德示范。

二、中小學青年教師德育能力短板

隨著青年教師隊伍數(shù)量上的擴張，占比逐漸有所提升，針對青年教師的培養(yǎng)任務也成為了中小學教師隊伍建設任務的重中之重，這其中，德育能力的培養(yǎng)更是極其重要的一環(huán)。當前中小學青年教師的德育能力現(xiàn)狀，無論是受時代變化的影響還是外界因素的干擾，總體上呈現(xiàn)出的特點有：

一是重視專業(yè)理論學習，德育實踐能力有限。無論是師范專業(yè)的培養(yǎng)課程，還是教師資格證的考取，都有很大比重的德育內容，但是青年教師們對于德育理論知識爛熟于心卻并不等于他們能夠在實際的學校教學中適切地運用;

二是專注知識教學，欠缺德育意識。從高等學府走向基礎教育，如何將“輸入”有效轉化為“輸出”，這是短短的入職崗前培訓無法做到的，加之部分地區(qū)、部分學校還遺留“分數(shù)至上”“科研至上”的風氣，青年教師們難免將精力放在知識教學和課題數(shù)量、論文發(fā)表等這些量化的工作上，加之晉級評職、績效考核、評優(yōu)評先等考評工作都使得難以被量化的德育工作難免會被忽視;

三是部分青年教師在工作中表現(xiàn)出力不從心，無從下手。例如在課堂教學管理、師生交往、個別指導、家校溝通以及樹立教師自身形象等方面，青年教師們會暴露出專業(yè)性缺乏、能力不足的現(xiàn)象，而導致這些現(xiàn)象的原因，有可能并不是教師自身道德品格的問題，而是教師缺乏專業(yè)化的德育能力，即：問題不是出在品德上，而是方法不對;

四是德育理論與案例學習無法有效內化。德育理論知識可以復制，但卻無法復刻，面對同樣的學生，不同的教師會有不同的德育方法，收效往往也不同，德育不像學科教學一樣，它永遠都沒有正確的唯一答案，這也是很多青年教師需要一直不停地摸索與探尋個人德育風格的原因之一。

三、提升中小學青年教師德育能力的有效途徑

（一）思想引領

正如習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調的“教師是人類靈魂的工程師，承擔著神圣使命。傳道者自己首先要明道、信道”，還要做到四個方面的統(tǒng)一，即：教育和育人、言傳與身教、潛心問道與關注社會、堅持學術自由與學術規(guī)范，因此青年教師的師德能力培養(yǎng)的主要抓手就是思想精神方面。

在行動上，要發(fā)揮基層黨組織的戰(zhàn)斗堡壘和黨員的先進模范作用，要善于運用“傳幫帶”的作用以及發(fā)揮青年人斗志;在思想上，要加強學習、跟進實事。除了早已頒布的《教師法》《公民道德實事綱要》《教育法》等規(guī)定，也要及時跟進學習、領悟習近平總書記重要講話精神以及《中小學德育工作指南》《中共中央關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》等一系列新文件的精神。

（二）課堂引領

全面的德育要求所有學科的教師都要具備德育能力，課堂成為了德育的重鎮(zhèn)之地。課堂引領提升青年教師的德育能力主要有三方面：一是教學資源的解構與深析，每個學科備課組要帶領青年教師對學科內、各年段的德育知識點進行梳理與分析，做好研課與備課工作;二是課堂形式的突破與創(chuàng)新，不再拘泥于傳統(tǒng)的課上授課方式，要善于利用多媒體、微課、翻轉課堂、場館課程等形式，將實事、新聞、熱議話題帶入到課堂中;三是課堂評價的開放與多元，要將德育內容與德育成效納入課堂的評價標準，促進評價的德育導向。

（三）管理引領

校園管理要重視青年教師德育能力培養(yǎng)，一方面可以圍繞德育開展豐富多彩的校園活動，例如課題研究、校慶、比賽、文藝匯演等形式，讓教師們深刻地體會“教會學生做人”是德育工作的出發(fā)點與歸宿;另一方面，踐行“以制度文化管理引領學校德育發(fā)展”的理念，立足學校實際建立德育制度文化管理制度，為學校德育活動提供時間、條件的保障;最后，還要定期組織青年教師進行校內、校外的德育培訓學習，鼓勵教師在學習中不斷提升專業(yè)能力水平。

青年教師要樹立班級德育管理的自我風格，例如自創(chuàng)德育工作手冊，對班級工作進行隨時記錄與實踐反思;召開德育主題班會，鼓勵學生暢所欲言;嘗試啟發(fā)式提問、選擇輪等方式代替催促、指責、懲罰，促進師生關系和諧發(fā)展，賦予學生更多的選擇權、決策權等。

（四）文化引領

學校校園文化建設是不可或缺的教育工作內容，也是能夠引領青年教師提升德育能力有效手段。一是校園形象，包括校園展欄、雕塑、園藝等都能夠讓師生更好地感悟學校傳遞的校園文化，從中感悟到相應的德育內涵，潤物細無聲;二是利用榜樣的作用，工會等組織定期組織與青年教師的交流談心工作，在潛移默化中產(chǎn)生影響。

新時期教師的專業(yè)化在于育人的專業(yè)化，教書是手段，育人才是目的，要實現(xiàn)從“教書”向“育人”的轉變，就要注重教師德育能力的提升，青年教師是學校教師隊伍的生力軍，他們肩負著立自身之德，育棟梁之材的重任。

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（沈陽市教育研究院）