宋麗萍

【摘? ? 要】現(xiàn)在，各大高校興起了一種被稱為“課程思政”的全新課程觀，使得思政教育被一般的課程教學所承載。我們下面就基于高職階段思政教學的需求來對高職公共英語遞進式價值引領實踐與探索進行探討，以此來確保課程的價值能夠得到更好的體現(xiàn)。

【關鍵詞】高職公共英語? 課程思政? 遞進式價值引領

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.03.160

在課程思政的大背景下，高職公共英語遞進式價值引領的發(fā)揮牽扯到了教學具體實施中的一系列復雜問題。為此，我們不妨基于課程思政背景去進行高職公共英語遞進式價值引領的實踐與探索。

一、課程思政背景下高職公共英語遞進式價值引領實踐與探索的理論基礎

在課程思政的大背景下，高職公共英語課程教學會遇到“教師教學觀念轉變”“具體教學方法改進”“教學大綱深度完善”“教學計劃基于思政工作推進編寫”等一系列問題，這是教師在遞進式價值引領實踐與探索中必須考慮到的。此時，高職公共英語遞進式價值引領實踐與探索的進行，是需要建立在以下理論基礎之上的。

（一）馬克思主義哲學教育思想

提起“思想政治”這一名詞，最先聯(lián)系到的便是“哲學的世界觀和方法論”，即課程思政是以自然科學和社會科學為基礎來建立的。如此我們便可以清楚地看到，“高職思想政治教育”“馬克思主義哲學思想”“自然和社會科學”三者之間是相互聯(lián)系的。從這個層面來講，作為社會科學學科的高職公共英語與思想政治教學是有著一定聯(lián)系的，高職英語教師務必要將馬克思主義哲學予以掌握并運用，以高職公共英語課程思政功能的實現(xiàn)來幫助學生用哲學的世界觀和方法論來審視這個世界，認識這個社會。

（二）新時代中國特色社會主義教育思想

“培養(yǎng)什么人”“怎樣培養(yǎng)人”“為誰培養(yǎng)人”這是當前高職教育的根本與方向性指引，關乎國家的發(fā)展與民族的未來。高職階段是學生一生最為關鍵的時期，必須要得到悉心引導與精心培養(yǎng)。此時，高職英語教師在落實高職公共英語課程教學的時候，務必要切實有效地把握好自己作為育人主體的責任，試著從國家層面去理解當前所要完成的使命，結合“實踐為主、探索為輔”的課程教學方法引導，來將立德樹人的根本任務予以有效落實，使得科學理論得以被學生更好地接受。

（三）課程論基本視角

我們從課程開發(fā)的系統(tǒng)原理出發(fā)可知，高職公共英語課程思政遞進式價值引領實踐與探索需重點關注四個方面的問題：“課程目標制定”“課程內(nèi)容選擇”“課程組織與實施”和“課程思政評價”。

二、課程思政背景下高職公共英語遞進式價值引領實踐與探索

基于“馬克思主義哲學”“思想政治教育”和“課程論”這三個方面的理論出發(fā)點，我們可以清楚地知道高職公共英語遞進式價值引領實踐和探索的關鍵，是高職英語教師切實有效地抓好有關于課程思政的“教學目標規(guī)劃”“教學內(nèi)容設計”“教學組織與實施”和“教學效果評價”這四個環(huán)節(jié)。

（一）教學目標規(guī)劃

目前，高職對于人才培養(yǎng)的目標十分明確，就是“德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)技術型人才”，因此將基于課程思政來發(fā)揮高職公共英語的遞進式價值引領作用，是基于新形勢的一種新要求。高職公共英語課程作為一門文化性基礎課程，在高職教育中還應更好地將自身的作用發(fā)揮出來，讓學生可以更好地了解世界以及讓世界更好地了解中國。綜合來看，課程思政背景下高職公共英語遞進式價值引領作用發(fā)揮的關鍵在于，以科學性為參考來對教學目標進行制定，通過“知識”“能力”和“思政”的統(tǒng)一，將該學科課程“德育”與“智育”兩方面的作用予以同時發(fā)揮。

（二）教學內(nèi)容設計

課程思政背景下的高職公共英語課程教學要想更好地發(fā)揮其遞進式價值引領，就有必須狠抓課程教學之中的思政教學內(nèi)容融入，而此時思政教學內(nèi)容的模塊化設計就不失為一個好的辦法。首先，要試著將社會主義核心價值觀融入于教學內(nèi)容之中，通過潛移默化的影響來幫助學生養(yǎng)成德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)技術型人才所必須具備的一系列品質(zhì)。其次，要不斷地將家國情懷因素融入與英語教學的實施之中，通過“案例育人”“文化育人”“實踐育人”等一系列方式的綜合，使學生能夠迅速擁有足以面對未來世界復雜形勢的“家國情懷”。最后，民族文化自信應融入實際教學活動開展之中，使高職公共英語這門社會科學學科的“政治”與“文化”雙重屬性更好地起作用，促使學生由英語來對西方文化形成更為客觀的認知，并進一步喚醒其深藏于心中的民族文化自信。

（三）教學組織與實施以及教學效果評價

若要發(fā)揮課程思政背景來將高職公共英語的遞進式價值引領作用，那么教師在具體的思政教學組織與實施中必須要注意遵循“多元化”和“創(chuàng)新化”兩大原則，通過“線上、線下、課堂”的方式來更為靈活地對學生實施思想政治教育引導，幫助學生做好萬全的準備，實現(xiàn)其青春價值。

同時，課程思政大背景下的高職公共英語遞進式交織引領作用的發(fā)揮，教師還必須要將最后的教學效果評價環(huán)節(jié)抓好，通過科學合理的有效評價體系來對“課程思政”目標的實現(xiàn)效果進行綜合評價，使得“課程思政”得以在高職公共英語課程教學中更好地實現(xiàn)。此時此刻，高職英語教師必須要帶頭改變原本“輕德育培養(yǎng)、重知識傳授”的錯誤評價體系，不斷地將評價體系重心進行轉移，使整個教學效果評價能夠圍繞“立德樹人”的根本任務來進行，從而使高職公共英語的遞進式價值引領作用更徹底地發(fā)揮出來，幫助學生更好的成長和發(fā)展。

隨著高職公共英語于“課程思政”背景下的成功轉型，“全程育人”和“全方位育人”成為了當前包括高職公共英語在內(nèi)的每個學科必須考慮的重要問題。當高職英語教師運用好“搞好思政教學目標規(guī)劃”“抓好思政教學內(nèi)容設計”“落實好思政教學組織與實施”“改變好思政教學效果評價”等一系列手段之后，課程思政背景下的高職公共英語遞進式價值引領必將更好地作用于學生，推動“德育”與“智育”的統(tǒng)一與發(fā)展。

參考文獻

[1]白曉娟.“課程思政”融入高職公共英語課程教學的途徑探究[J].試題與研究，2020，1045（34）.

[2]秦紅娟.課程思政如何融入高職公共英語教學[J].校園英語，2020（33）.