杜美榮

【摘? ? 要】在教學(xué)領(lǐng)域，為了實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，很多教師都在不斷探尋優(yōu)良的教學(xué)方法，從某種程度上講，教學(xué)方法能決定一堂課的教學(xué)狀態(tài)。在本文中，筆者將結(jié)合高中生物教學(xué)實(shí)例，淺議教師可采用情境導(dǎo)入教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法以及小組合作教學(xué)法來(lái)教學(xué)高中生物。

【關(guān)鍵詞】高中生物? 教學(xué)方法? 情境導(dǎo)入? 實(shí)驗(yàn)? 小組合作

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.03.039

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展和進(jìn)步，越來(lái)越多的人開(kāi)始關(guān)注學(xué)校的教育教學(xué)工作，這主要體現(xiàn)在他們不僅關(guān)注教師開(kāi)展教學(xué)工作的過(guò)程，還體現(xiàn)在他們關(guān)注學(xué)生接受學(xué)校教育后的變化。為了滿足新時(shí)代的教學(xué)需求，教育相關(guān)部門(mén)提倡教師應(yīng)認(rèn)真完成教學(xué)任務(wù)，并盡可能地為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)。要想為學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的課堂環(huán)境，教師應(yīng)精心選擇優(yōu)良的教學(xué)方法，切勿隨意選用一些不適宜的教學(xué)方法，那樣不僅不能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。作為一名高中生物教師，應(yīng)漸漸摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，并采用一些有新意且妥當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

一、教師可采用情境導(dǎo)入教學(xué)法

雖然和其他學(xué)科相比，高中生物學(xué)科較為簡(jiǎn)單且有趣，但是很多班級(jí)的生物教學(xué)效果并不理想，通過(guò)筆者的分析，可以發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生這一現(xiàn)象是因?yàn)楹芏嘟處熕捎玫慕虒W(xué)方法不適合，從而嚴(yán)重影響生物課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。只有學(xué)生提高學(xué)習(xí)生物的效率，才能在教師的引導(dǎo)下獲取和生物相關(guān)的廣泛知識(shí)，并提高自己對(duì)生物學(xué)科的認(rèn)識(shí)。生物是一門(mén)和實(shí)際生活有較大關(guān)聯(lián)的學(xué)科，生物學(xué)科起源于自然生活，而自然生活中的諸多現(xiàn)象都可以運(yùn)用生物知識(shí)解釋?zhuān)挥袑W(xué)生在生物學(xué)習(xí)方面有所收獲，他們才能運(yùn)用生物知識(shí)解決實(shí)際生活中的諸多問(wèn)題，因此每一位教師都應(yīng)該重視生物教學(xué)工作。要想提高生物教學(xué)效率，教師應(yīng)該從教學(xué)方法入手，即教師應(yīng)選用一些較為創(chuàng)新且適宜的教學(xué)方法，這樣才能為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能自主地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并引導(dǎo)學(xué)生基于相關(guān)情境學(xué)習(xí)，這樣才能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為學(xué)生的生物學(xué)習(xí)提供實(shí)質(zhì)性的參考，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科有較為深刻的認(rèn)識(shí)。為了在課堂教學(xué)一開(kāi)始就吸引學(xué)生的注意力，教師可采用情境導(dǎo)入法進(jìn)行教學(xué)，簡(jiǎn)單地說(shuō)，情境導(dǎo)入法指的是教師在上課伊始為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出適宜的情境并以此導(dǎo)入新課的一種教學(xué)方法，其能在上課伊始為學(xué)生打造一個(gè)與生物學(xué)科相關(guān)的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而促進(jìn)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

在新時(shí)代的教學(xué)環(huán)境中，情境導(dǎo)入教學(xué)法頗受教師的歡迎，但是目前部分生物教師依然不能接受這一種新興的教學(xué)法，這部分教師認(rèn)為情境導(dǎo)入教學(xué)法能在不同程度上影響正常的教學(xué)秩序，并耗費(fèi)大量的教學(xué)時(shí)間。筆者極其不贊成這種說(shuō)法，情境導(dǎo)入教學(xué)法能為學(xué)生提供一個(gè)完整的課堂教學(xué)過(guò)程，從教學(xué)的角度來(lái)看，一堂課必須包括課堂導(dǎo)入、新課講授以及復(fù)習(xí)鞏固等多個(gè)環(huán)節(jié)，課堂導(dǎo)入作為一堂課的伊始環(huán)節(jié)，能決定其他環(huán)節(jié)的教學(xué)效果，只有教師精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，才能促進(jìn)其他環(huán)節(jié)有條不紊地進(jìn)行。雖然課堂導(dǎo)入的方式非常多，但情境導(dǎo)入更能誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生在上課伊始便能奠定學(xué)習(xí)生物的興趣，這樣才能為教師教學(xué)工作的開(kāi)展減輕負(fù)擔(dān)，使教師能取得事半功倍的教學(xué)效果。雖然情境導(dǎo)入教學(xué)法在生物課堂中有諸多優(yōu)勢(shì)，但教師也應(yīng)該謹(jǐn)慎使用這一教學(xué)方法，即教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入的內(nèi)容。為了體現(xiàn)導(dǎo)入的教學(xué)意義，教師應(yīng)確保所導(dǎo)入的內(nèi)容應(yīng)和新課內(nèi)容有一定的銜接性，并且具有一定的創(chuàng)新價(jià)值，這樣才能保證學(xué)生的有意注意以及吸引學(xué)生的無(wú)意注意。

二、教師可采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法

雖然在教學(xué)領(lǐng)域有諸多教學(xué)方法，但教師不宜盲目選用教學(xué)方法，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有針對(duì)性地選用。眾所周知，高中生物是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在生物教材中涉及諸多和實(shí)驗(yàn)相關(guān)的內(nèi)容，因此在高中生物教學(xué)中教師可采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，這樣才能滿足學(xué)生在生物學(xué)科方面的學(xué)習(xí)需求，并為學(xué)生提供豐富的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)教學(xué)法指的是教師以實(shí)驗(yàn)為導(dǎo)向開(kāi)展教學(xué)工作的一種教學(xué)法，此教學(xué)法能時(shí)刻提醒教師重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作，如若教師不采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，則會(huì)忽視實(shí)驗(yàn)，這主要體現(xiàn)在部分教師以隨意的態(tài)度對(duì)待實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有些教師甚至從不引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物實(shí)驗(yàn)。長(zhǎng)久下去，不僅會(huì)影響生物教學(xué)的完整性，還會(huì)影響學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使得學(xué)生無(wú)法真正融入生物學(xué)習(xí)系統(tǒng)，學(xué)生只能在教師的要求下接受生硬且枯燥的課本知識(shí)，這并不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。實(shí)驗(yàn)在生物教材中占據(jù)著重要的地位，是學(xué)生學(xué)習(xí)生物理論知識(shí)的重要鋪墊，為學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)提供重要的輔助作用。確保學(xué)生能更加高效地學(xué)習(xí)生物知識(shí)點(diǎn)。采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法還能促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，即促進(jìn)教師有機(jī)融合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與理論知識(shí)進(jìn)行教學(xué)。

三、教師可采用小組合作教學(xué)法

在新時(shí)代的教學(xué)環(huán)境中，教育相關(guān)部門(mén)倡導(dǎo)教師應(yīng)積極地培養(yǎng)學(xué)生的小組合作能力，從而促進(jìn)學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)今后的工作和生活。合作能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中必須具備的一種能力，能為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供較大的幫助。和其他學(xué)科不同的是，生物是一門(mén)探究性較強(qiáng)的學(xué)科，如若教師直接講授相關(guān)內(nèi)容，勢(shì)必會(huì)使學(xué)生只能在教師的要求下被動(dòng)地接受生硬的知識(shí)，另外，這種教學(xué)方式并不能突顯學(xué)生作為學(xué)習(xí)主人的角色?；诖?，教師可以采用小組合作教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，此教學(xué)法能為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)提供條件，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下以及小組成員的幫助下主動(dòng)探究生物知識(shí)，相比教師不厭其煩地講解教學(xué)內(nèi)容，很多學(xué)生更熱衷于小組探究學(xué)習(xí)的方式，在這樣的學(xué)習(xí)模式中，每一位學(xué)生都可以在學(xué)習(xí)活動(dòng)中扮演主角的角色。這就要求教師應(yīng)提前對(duì)班上的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，并給每一個(gè)小組布置任務(wù)，這樣學(xué)生才能明確學(xué)習(xí)的方向。

正所謂“教無(wú)定法，貴在得法”，在高中生物教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)方法并不是固定不變的，而應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行改變，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

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