賈尚偉

摘要：導學案的出現(xiàn)使得“讓學”教育改革目標變得可能，因為導學案的使用原則便是以生為本，教師要客觀分析學生本身的化學學習特點、認知水平，據(jù)此編訂導學案的具體內(nèi)容，然后與學生一同使用導學案組織化學教學活動，從而切實突出學生的主體學習行為以及教師的主導行為。因此，初中化學教師要嘗試利用導學案讓學生主動學化學，使其盡早養(yǎng)成良好的化學學習習慣。本文也將闡述初中化學教師應該如何利用導學案促使學生學會學習，讓學生實現(xiàn)自主學習。

關(guān)鍵詞：初中化學;導學案;學好化學;應用方法

中圖分類號：TU 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-06-230

常規(guī)的初中化學教學是由教師按照教案去組織課堂教學活動的，而由于教師掌控著教學節(jié)奏、課程資源，很少與學生分享教學計劃，導致學生的接受式學習行為居多，難以全面發(fā)揮學生的主觀能動性，并不利于讓學生實現(xiàn)有意義學習。然而，隨著構(gòu)建學本課堂的呼聲越來越高，如何促使初中生實現(xiàn)主動學習也變得尤為重要，初中化學教師也必須要解放學生、優(yōu)化師生互動形式，嘗試滲透“讓學”思想，讓學生順利實現(xiàn)自主學習。在此過程中，導學案將發(fā)揮有效的導學作用，所以初中化學教師要主動利用導學案去培養(yǎng)學生的化學認知能力，為提高學生的課堂參與度做準備。

一、課前準備，以學情分析編訂導學案的內(nèi)容

雖然導學案的主要特點便是導學，但是編訂導學案的主體依然是教師，且通常是以集體備課與共同教研的方式去編訂導學案的具體內(nèi)容。對此，初中化學教師便要在課前備課時積極參與師師合作討論活動，共同分析初中生的化學認知特點，共享教學經(jīng)驗，在準確判斷學生需求的基礎(chǔ)上編訂導學案的具體內(nèi)容，為引導學生實現(xiàn)自主學習做好充足準備。

就如在“制取氧氣”前期的備課環(huán)節(jié)，我就參與了同年級教師集體備課討論活動，客觀分析了初中生的認知特點，即學生明白氧氣的重要性，以及人類生存對氧氣的依賴度，生活常識足夠，但是卻普遍缺乏實驗操作經(jīng)驗，不了解實驗室制取氧氣的實踐性操作方法。由此，我們就確定了導學案的具體內(nèi)容：

【學習目標】

能夠在實驗室中利用氯酸鉀、高錳酸鉀制取氧氣，嘗試安裝制取氧氣的儀器裝置，思考收集氣體的方式方法，探究檢驗氣體的有效做法。

能夠根據(jù)實驗操作總結(jié)出分解反應的特點，理解分解反應的具體內(nèi)容。

調(diào)查并學習工業(yè)上制取氧氣的方式方法與實驗原理。

能夠認識一些常見的化學儀器，總結(jié)出制取氣體的實驗操作行為，歸納實驗經(jīng)驗。

【學習重點】

在實驗室中用高錳酸鉀、氯酸鉀制取氧氣，并掌握相應的實驗操作方法。

【學習難點】

能夠說出用高猛酸價、氯酸鉀制取氧氣的實驗反應原理。

這只是導學案的基礎(chǔ)模板，在這三項板塊內(nèi)容之后，我會圍繞制取氧氣的實驗操作方法這一知識點設(shè)計一些練習題，以便在課堂上引導學生自主學習、自主解題。

二、課中應用，以導學案推動化學探究活動的開展

在初中化學課堂上應用導學案可以有效推動課堂探究活動的開展進程，引導學生一步步突破學習任務，從而切實提高學生的化學認知能力，轉(zhuǎn)變師生互動形式。為此，初中化學教師要將導學案作為課堂輔助導學工具，鼓勵學生以導學案去探究化學知識，解決化學問題。

在“制取氧氣”一課教學中，由于我在導學案中明確標注了學習目標、學習重點與學習難點，并且通過提問的方式引導學生思考實驗反應原理，可以直接引導本班學生在實驗室內(nèi)制取氧氣，所以我就將6個學生分到一個小組內(nèi)，讓小組按照導學案逐步安裝制取氧氣的儀器設(shè)備，用高錳酸鉀與氯化鈉分別制取氧氣，檢驗氣體的純度，思考實驗反應原理等多個問題，使其層層遞進，總結(jié)出在實驗室內(nèi)制取氧氣的有效操作方法，并引導學生繼續(xù)去探究工業(yè)上制取氧氣的有效方式。

三、課后反思，以導學案反思并歸納教學成效

由于一份有效的導學案可以完整地記錄化學課堂的重要教學環(huán)節(jié)與具體內(nèi)容，學生也可直接在導學案中寫下實驗觀察結(jié)論、探究所得等內(nèi)容，完成導學案中的問答任務，所以在課后復習環(huán)節(jié)，如果初中生可以積極使用導學案，那么也將引導學生及時回憶課堂學習過程，使其自主判斷學習成效。對此，初中化學教師便要利用導學案組織課后反思教學活動，鼓勵學生多反思、多總結(jié)、多檢驗，有效培養(yǎng)學生的反思性學習意識。

在“制取氧氣”一課教學中，為了讓學生在課下自主復習，我就讓本班學生瀏覽導學案中的具體內(nèi)容，回答導學案中所設(shè)計的問題，如“如何檢驗氣體是氧氣”、“如何檢驗集氣瓶中的氧氣已經(jīng)裝滿了”、“如何搜集氣體”等等，據(jù)此引導學生回顧實驗課上的學習過程，從而切實鞏固學生的知識記憶。

總而言之，導學案是一種非常有效的引導性學習工具，制作出有效的導學案可以逐步提高學生的課堂參與度，突出學生的主體學習行為。為此，初中化學教師便要思考編訂、使用導學案的方式方法，利用導學案去引導學生在課堂上實現(xiàn)自主學習，讓學生有效內(nèi)化化學知識，逐步提高學生的化學認知能力，為發(fā)展學生的化學學科素養(yǎng)開個好頭。

參考文獻

[1]唐輝.試析初中化學“學案導學”教學模式[J].青少年日記（教育教學研究），2018（10）：167.

[2]唐曉琴.運用導學案，提升化學學習效果[J].新智慧，2018（25）：6.

墨玉縣芒來鄉(xiāng)中學 新疆維吾爾自治區(qū) 848100