唐秀紅

摘要：在課程改革的推動(dòng)下，教師與家長對課堂教學(xué)的效果帶有強(qiáng)烈的期望，因此，初中化學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，課堂對教師的教學(xué)水平也具有一定的要求。為了有效地提升教學(xué)的效果，情境教學(xué)模式的運(yùn)用在一定程度上可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與興趣，可以有效提升學(xué)生對知識的掌握程度，可以幫助學(xué)生對知識進(jìn)行很好的理解與記憶。但是在實(shí)際的教學(xué)中，情境教學(xué)模式的運(yùn)用依舊存在一定的問題，對課堂教學(xué)的實(shí)際效果產(chǎn)生了一定的影響。本文主要對初中化學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中存在的問題進(jìn)行了簡要的分析，進(jìn)而提出了有效的解決措施，期望為有關(guān)教育工作人員提供參考。

關(guān)鍵詞：初中;化學(xué);教學(xué)情境創(chuàng)設(shè);存在問題;解決對策

中圖分類號：TU 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-06-043

處于初中階段的學(xué)生，在思維與心理上還存在一定的不足之處，在學(xué)習(xí)的過程中，積極性與主動(dòng)性也存在一定的不足，因此，在進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，存在一定的困難[1]。情境教學(xué)模式的創(chuàng)設(shè)在一定程度上可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與興趣，還可以有效的幫助學(xué)生對知識進(jìn)行理解，對學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識解決實(shí)際生活中的問題進(jìn)行培養(yǎng)。但是在實(shí)際的教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)的情境在教學(xué)的過程中，并不能達(dá)到預(yù)期的效果。

一、初中化學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)存在的問題

（一）教師在思想上對情境創(chuàng)設(shè)的認(rèn)識不夠

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)主要就是要求教師依據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況，結(jié)合教學(xué)的任務(wù)與目標(biāo)創(chuàng)設(shè)出具有一定生活化的教學(xué)的情境，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的這個(gè)情境中可以進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)。在實(shí)際的教學(xué)中，教師在思想上對情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)還沒有全面與深刻的認(rèn)識，因此，在教學(xué)的過程中，借助多媒體進(jìn)行教學(xué)課件的制作，或者通過微課與視頻對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，實(shí)際上這種模式并不是情境教學(xué)，在這個(gè)過程中，教師主要將精力放在了課件制作上，對情境的創(chuàng)設(shè)則產(chǎn)生了一定的忽視。

（二）產(chǎn)生的教學(xué)情境與學(xué)生的實(shí)際生活認(rèn)知存在一定的差距

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)離不開與學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行結(jié)合。教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的過程中，必須以學(xué)生的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，這樣創(chuàng)設(shè)的情境，才能更好的確保學(xué)生將時(shí)間與精力投入到學(xué)習(xí)中，教學(xué)情境的運(yùn)用可以有效的幫助學(xué)生對教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行解決，有助于學(xué)生對綜合能力的提升。在實(shí)際的教學(xué)過程中，初中化學(xué)教師在情境創(chuàng)設(shè)方面的能力還不足，在情境教學(xué)中的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也不足，對情境教學(xué)中的細(xì)節(jié)不能很好的進(jìn)行運(yùn)用，因此，在教學(xué)的過程中把握并不是很到位。因此，教學(xué)的效果也就不能充分的體現(xiàn)出來。教師創(chuàng)設(shè)的情境與學(xué)生的認(rèn)知之間存在一定的差距，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也是極為不利的。

二、初中化學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的有效解決措施

（一）運(yùn)用問題式的教學(xué)情境

在進(jìn)行初中化學(xué)的教學(xué)時(shí)，教師可以通過提問對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生對化學(xué)知識進(jìn)行探究與學(xué)習(xí)，在問題引導(dǎo)的過程中，學(xué)生可以通過舊知識與新知識之間的融合，對問題進(jìn)行解決[2]。例如，在進(jìn)行人教版初中化學(xué)九年級上冊第三單元第一課《分子與原子》的教學(xué)時(shí)，教師可以借助一些簡單的實(shí)驗(yàn)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，如蘸有酚酞的棉花棒在氨水的作用下可以變成紅色。教師可以提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)對問題進(jìn)行驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，之后教師可以循序漸進(jìn)的提出問題，如鹽水中為什么看不到鹽的顆粒？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，進(jìn)而通過問題的引導(dǎo)，引出氫氣能源部分的教學(xué)知識，在對課程進(jìn)行講解的過程中，學(xué)生可以充分的對《分子與原子》課程中的重點(diǎn)與難度知識進(jìn)行理解與掌握。問題情境的運(yùn)用，可以順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，在激發(fā)學(xué)生思考的同時(shí)，還可以對學(xué)生思維進(jìn)行擴(kuò)散。

（二）運(yùn)用引導(dǎo)式的教學(xué)情境

在初中化學(xué)教學(xué)的過程中，教師要從教學(xué)的內(nèi)容出發(fā)，運(yùn)用多媒體等技術(shù)開展課堂教學(xué)，使學(xué)生的注意力可以集中起來，進(jìn)而對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行探究。例如，在進(jìn)行人教版初中化學(xué)九年級上冊第四單元第二課《水的凈化》一課的教學(xué)時(shí)，教師可以通過簡單的實(shí)驗(yàn)展示對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，通過學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的過程進(jìn)行觀察，引導(dǎo)學(xué)生對水在過濾、沉淀、吸附等環(huán)節(jié)中都存在什么樣的變化，在學(xué)生對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行操作的過程中，教師對實(shí)驗(yàn)中需要注意的事項(xiàng)與細(xì)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行講解。例如，明礬與活性炭在水凈化的過程中起的作用，沉淀法可以有效的去除不溶于水的雜質(zhì)等內(nèi)容。在實(shí)驗(yàn)的過程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對硬水與軟水進(jìn)行辨別，進(jìn)而通過這種教學(xué)模式，對學(xué)生的思維與探究能力進(jìn)行一定的培養(yǎng)。

三、結(jié)束語

情境教學(xué)模式在初中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用可以有效地提升課堂教學(xué)的效果，教師產(chǎn)生情境的方法與資源也是極其充分的，但是在情境創(chuàng)設(shè)的過程中要注意對教學(xué)要求、目標(biāo)以及學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行結(jié)合，充分運(yùn)用學(xué)校的各種教學(xué)資源，確保學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。在教學(xué)的過程中，只有創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率才能得到有效的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]李海霞.淺談初中化學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)存在問題及解決策略[J].數(shù)理化解題研究，2020（11）：80-81.

[2]魏文通.初中化學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)存在的問題及解決策略[J].理科愛好者（教育教學(xué)），2019（03）：175.

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